目标观照下的梯度读写.pdf

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1、I嚣AOXUEZHUZH&NG同一单元主题下，不同文本自然有不同的语言特质，结合学段目标生成的读写结合点自然有所侧重。以第二学段“成长故事”类课文为例，三年级上册“我们的生活”一组，侧重将一项课余活动的过程写清楚；三年级下册“金色的童年”一组，侧重按“不会——努力学——学会”有序表达；四年级下册“成长故事”一组，侧重按“分几步层层递进”写具体；四年级下册“走进田园”，则侧重按“一定顺序，抓住特点”表达。笔者倡导有梯度的读写融合，认为须以年段读写目标为经线，以文本价值语言为纬线，结凰梅观壁下的梯度读写合不同学段学生的具体学情设计有层次的梯度目标，让每一次§孥磅朱读写结合教学能在整

2、个系统中准确找到目标定位。一、感悟储存表达特点等，把圆明园昔日的辉煌展现出点是“抓住特点，展开想象”。从1．孤立的知识点变成立体来。通过重组言语内容，在表达品词品句人手，聚焦“仙桃石”，的知识链接。圆明园昔日的辉煌的过程中悟关注“飞、落”；聚焦“猴子观海”，字不离词、词不离句、句不得表达形式的秘密。紧扣“抱”“蹲”“望”等动词。接着离篇，需要相对灵活的链接能3．机械的语言训练变成综挖空动词，让孩子在“填一填”中力。如人教版一年级下册《松鼠合的语言实践活动。感受这些动词的用词准确性。最和松果》中“忽然”一词的教学，通过生动、逼真的学习情后，孩子们又学着这样的方法写通过提取文本信息

3、明白“忽然想境，用综合的语言实践方式引导写其他的黄山奇石。起什么”，继而趁机引导关注“忽孩子学习表达。如人教版三年级2．梯子二——比较中优化。然”的字形：都是上下结构，“忽”下册《记金华的双龙洞》，设计景(1)筛选难点内容唤醒阅读是心字底，“然”有四点水，趁机区游程图，抓住游览顺序，展现期待。点拨：“然”的四点底是火变来各景点特色，找到关键词。接着在孩子们的阅读盲点上，更的。自读自悟中观察发现构字规又让孩子们化身为游客，说说最需要筛选出文本的核心价值点，律，不仅词语的意思迎刃而解，喜欢在哪个景点游玩。有孩子就进行比较阅读。如人教版五年级而且在文本内容的立体链接中，通过边演边说的

4、方式，真切感受上册《慈母情深》中，“快镜头”，学生学得有情趣，记得牢。了船通过孔隙的感觉，体会到观四个“立刻”：“立刻坐”“立刻弯2．静态的文本内容转化为察加感受综合表达的魅力。曲了背”“立刻俯在缝纫机板上”动态的语言对话。二、变式推进表达运用和“立刻陷入忙碌”；见母亲时的对话式的个体阅读展开，是“感悟储存”强调的是基于“慢镜头”，三个“我的母亲”。孩孩子理解文本、表达文本的过文本习得语言范式，“推进运用”子易忽略这种表达形式的特殊程。如人教版五年级下册《圆明就是变式下的深化练习，是从言效果，于是引导关注这一特殊的园的毁灭》，课始圈出能概括圆语储存到表达运用的梯子。陌生化的表达

5、，可激发其比较探明园辉煌的词语。引导选择文本I．梯子一——聚焦中迁移。究的欲望。具体描写的对象，也可补充自己有效读写，还需要教师带着(2)运用多种比较方法。搜集的资料，用上关联词“有孩子逐步聚焦。如人教版二年级无论是感悟遣词造句的准⋯⋯还有”，“不仅⋯⋯还⋯⋯上册《黄山奇石》一课的训练重确性，还是关注布局谋篇的精8小学语文教学2015．6教学主张IJIAOXUEZt~IUZHANGI巧性，都离不开运用具体的方法三、整合活用表达创造达；三是情境中练写三种形式的进行比较。如人教版五年级下册如果储存语言密码是破译对话。微型小说《桥》中的“像泼。像阶段，变式运用是进一步理解(3)厘清年

6、段重点。倒。”，初看似病句，但是引导补语言表达密码，那么整合活用同样是关注说话，各年段充完整后联系整段话，联系全阶段，就是表达这样的语言密需要有侧重。低段可根据文章文，可感悟到简短有力的句子形码。这更需要结合年级学情，利重点练说“谁怎么说，说什么”，象凝练地渲染紧张气氛的作用。用文本词句、构段谋篇方面的把人物语言说明白。中段的重(3)体会表达效果。价值来达成“运用语言文字”的点是正确使用标点，正确表达为什么这样写而不那样写，最终目枥；。人物语言。高段则更多的是关形式一定是为内容服务的。在比1．整合课后习题、文中泡泡注不同位置的提示语，表达的较品评中，关注表达效果的不等提示，：关

7、注关键点。情境效果不同。同，从而为孩子们表达时选择合课后习题或文中泡泡等都3．整合落实载体，趋向语言适的语言形式服务。在体会表达是我们选取关键点整合的途径。自觉。效果时，高年级要更关注布局谋如人教版六年级下册《真理诞生(1)鼓励阅读批注。篇的方法，低年级则要侧重字词于一百个问号之后》，对于这样用另一双眼睛读书的外化的准确性、灵动性等效果。的一篇议论文，在如何布局谋篇形式，这样的读书关注的不仅仅3．梯子三——转换中融通。上，课后习题有两项任务指向这是情节，更是表达的精要之处。(1)补写课文。如