让说之花处开放.doc

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1、让“说”之花处处开放----浅谈低年级口语交际训练口语交际能力是现代公民的必备能力，也是现代社会对人才要求的一项基本能力。它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，我们应该从小就应该给学生打好基础，使学生能掌握与人交往的方法与策略。要想让学生具备富有感染力和说服力的口语交际能力，就必须通过多种多样的训练途径，采用灵活多样的训练方式进行，既要立足课内，又要拓展延伸课外，使学生在语言实践中提高口语交际的能力。一、创设情境、激发兴趣，使学生想交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。在口语交际的教学中，一定的情境是激发学生口语交际兴趣的重要

2、方面。课堂研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。这就要求我们在进行口语交际时要创设一定的教学情境，选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题。话题贴近学生，就能激发他们的交际兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实想法。比如，从学生熟悉的日常生活中选择话题；从学生的学习场景中选择话题；以学生感兴趣的影视作品作为话题；以学生爱玩的游戏、他们喜欢的书籍为话题；以学生中有分歧的观点作为话题等等。总之，话题要贴近学生，能激发他们的交际兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。课堂上还要重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣。教师可以借助图画、音乐

3、、场景、录像等在课堂上营造一种平等自由、合作交流的氛围，把学生带入接近生活真实的情境，让学生成为情境中的主体，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色。比如利用媒体再现路人问路场景，让学生模仿。也可以创设有趣的未完成的情境，作为引子，引导开展口语交际活动。比如二下第一单元的口语交际教学中，我告诉学生本节课要到郊外找春天，让学生带上嘴巴，耳朵和大脑跟我出发，学生的情趣被调动起来。然后通过欣赏图片，让学生把自己看到，听到，想到的跟同学交流。课堂作为训练口语的主要阵地，教师还要充分利用教材内容，根据这些内容创设一些生动有趣的交际情景，提出有讨论价值的问题，并要求学生发表自己个人独

4、特见解。当然，教师所选取的问题，要能“牵一发而动全身”，让每个人都有话可说、有话想说。从而激发学生口语交际的兴趣。二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢于交际氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛和情调”。为学生创设民主和谐的交际氛围，是进行口语交际的前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。这就需要我们在课堂上首先要多一些“民主与平等”。教学过程中，教师必须走向、亲近学生，作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而营造出自由的

5、氛围，萌发学生的表达愿望。其次，多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生或做自己的事，或窃窃私语，那么就会导致这个学生失去自信而产生畏说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要重视培养学生学会倾听，尊重别人发言的良好习惯。最后，课堂上还应多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。这样学生才会轻装上阵，敢于表达并乐于表达。课堂中教师还要避免让某些优生唱“独角戏”。应面向全体学生，让每一个学生都成为口语交际的主体，成为积极的参与者。三、采用灵活多样的训练方法，使学生

6、乐于交际在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。口语交际是实践性、参与性很强的语言活动，它要在实践中进行，又要在实践中得到提高。课堂作为训练口语能力的主要训练营地，教师就要在各个教学环节中，采用灵活的形式组织教学，充分挖掘交际内涵，创造性地开展各种各样的模拟的或者实际的活动，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。通过各种各样的训练方法，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，把进行口语交际当作是一件快乐的事。比如，我们可以利用活动模拟生活情境，利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会

7、交际情境搬入校园。如教完《日月潭》，教师请学生分别扮演小导游以及来旅游的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友和外宾。小导游不仅要向大家介绍日月潭的风景名胜，还要用恰当的方式回答不同年龄、不同身份的游客提出的不同问题。表演时，学生可交换角色，反复演绎。表演完毕，其他同学可对他们的表演进行评价。学完《充气雨衣》模拟小发明家向大家介绍自己发明创造的起因，经过，作用。其余学生模拟听众，向小发明家询问他在发明创造过程中遇到的困难等。从商场回来，让学生模拟售货员向顾客推销商品；到酒店吃完饭，模拟服务员为顾客服