让数学课活来.doc

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1、让数学课“活”起来——娄建萍新课标强调，数学教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，激活课堂的气氛。要让数学课“活”起来，让学生的手口眼脑都动起来，达到真正意义上的师生互动，双边交流，并不容易。那么，如何让数学课活起来呢？一、构建和谐氛围，让积极健康的情感走进课堂在我的数学课上，我一直遵守一个原则，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生在一中宽松的氛围中学习，可以自由发言、自由提问。积极健康的情感对认知活动起着促进作用。让学生在轻松愉悦中学习、在热情和融洽的氛围中思考，这样会提高学生学习

2、的主动性，只有依靠内在的情感动力，才能推动学生对知识的掌握，促进学生智力的发展，在数学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，有利于提高教学效率，培养学生的健康心理。二、多鼓励提问，让手、口、眼、脑、都“动”起来在课堂上，我们都习惯于教学生如何回答问题，而容易忽略让学生提出问题的重要性，爱因斯坦说过：提出一个问题不解决一个问题更重要。因此，适当的留给学生一些时间，让他们观察和思考，发现问题并提出问题，再有师生共同解决问题，这样更能培养学生的创新思维能力，如：教学百以内的加减法时，我从统计入手，统计一下本班学生喜欢吃水果

3、的情况，并让学生完成下面的统计表。种类苹果梨桃子人数20128学生的学习积极性很高，很快便完成了统计表。我随后就问：“你从表中看到了那些数学信息？根据你得到的信息能提出那些问题？会解答吗?你还想对同学们说点啥？”整节课都把学习的主动权交给了学生、学生通过说说、看看、想想，尝到了自己发现问题的乐趣，使学生从内心真正的感受到自己的聪明才智，增强学习的信心。同时，又能使各个层次的学生得到不同的发展。比如：在回答最后一个问题时，一个后进生竟说：“我们吃饭的时候不要挑食！”答的多好呀！三、教给学生学习方法，让学生有获取知识的金钥匙现在的时代，未

4、来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。这句话说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习的方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不仅要帮助学生“学会”，而且要指导学生“会学”，即培养学生具有运用科学的方法获取知识的能力。比如自学法的指导。可以引导学生自己阅读课本，自己发现规律。在教学“正比例的意义”时，让学生带着问题自学课本的例1、例2。（1）有两种相关联的量？（2）这两种相关联的量如何变化？（3）找一找他们的变化有啥规律？在教师的指导下，让学生从左向右，在从右向左的观察例题中表格，建

5、立起“一种量变化，另一种量也随着变化，而两种量中相对应的两个数的比值总是一定的”正比例概念。智力活动的核心是思维，要发展学生的思维能力，就得逐步教会学生掌握思维的方法，其中包括，比较、分析综合、抽象概括、判断推理等方法。例如：在讲解组合图形的计算时，可以教学生这样分析：这个组合图形的面积整块不好计算，我们能不能通过划分，把它看成有几个熟悉的简单的图形组成的呢？然后利用已经学过的面积公式分块计算，再综合起来求得组合图形的面积。这样学生就能从中学到解题的一般策略方法：先总的考虑要解决的问题，努力建立未知与已知的联系，然后把要求的问题分成几

6、个小问题，力求运用旧知识解决各个小问题，再逐步综合解决总的问题。四、尊重学生个体差异，培养学生思维的广阔性新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一位学生的发展创造条件。学生是独特的人，具有自身的独立人格和丰富的内心世界，一个学生就是一个宇宙。这就要求教师对每一个独特个性、每一个特殊的内心世界给予充分的理解，而不是用一个标准、一种态度和方式对待所有学生，抹杀其独特性。这种承认差异的学生观体现在教育教学过程中，就必须针对学生的个体差异因材施教。在教学中，问题情境的设置、教

7、学过程的安排、练习层次的划分等，要尽可能的让学生都能主动参与并独立解决问题，引导学生选择合适的策略和方法，提高思维水平。如课后练习题的选择和安排，可以根据不同的层次，设计成巩固性练习、拓展性练习和探索性练习等多种形式。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方法解决问题，发表自己的看法。对他们的点滴进步，要及时加以肯定。对出现的错误，要耐心的进行引导，并帮助他们分析原因，鼓励他们自己去纠正，从而从而增强学生好学数学的信心，对有余力的学生，要鼓励他们一题多解、一法多用，从而使他们的数学才

8、能得到进一步的发展。五、让学生经历数学知识的形成与应用过程数学课程标准在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历”“体验”“探索”等说明过程性目标的词语，体现了数学学习对学生在数学思考、解决思考问题以及情感、态度与价值观等