唯有源头活来.doc

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1、唯有源头活水来——浅议数学课堂教学长汀三中胡太新在新课程理念的指导下，课堂教学呈现出百花齐放的喜人局面，教师越来越重视从教学理念、教学行为、教学评价、学习方式等方面进行变革，而课堂又是教学的主战场.同时《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动.有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式.作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为

2、课堂学习的主人.然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力.那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程.应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。下面就如何在课堂中让学

3、生“活”起来谈谈几点做法：·G一、把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花　　（一）让“爱意”充满课堂　　在教学活动中,教师是数学活动的组织者,引导者,合作者.只有在尊重学生,让学生大胆地发表自己的见解,课堂才会变得有生机,有活力.师生之间这种充满着“爱意”的课堂，教师才能游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在

4、.没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，对学生的肯定、赞许以及鼓励性的语言往往能让学生产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展.　　（二）让“创意”引领课堂　　在课堂教学中，老师引导学生自己完成题目时，经常出现不用教师讲的或教材上介绍的现成的方法和思路去解决问题的现象.教师应该营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种高

5、压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力.如本人在讲授命题这节内容是采取下面的方法引入：下图表示某地的一个灌溉系统.1、如果B处水流受到污染,那么处水流便受到污染;2、如果C处水流受到污染,那么处水流便受到污染;3、如果D处水流受到污染,那么处水流便受到污染.通过图形，让学生理解推理，理解命

6、题中的题设和结论，这样大大提高了学生对本节课的理解，从而了解到命题是由题设和结论组成.教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地.在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园.二、 把生活融入数学，让学生体味数学乐趣　　实践表明：新教材处处体现着与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归

7、生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”.　　（一）生活实例融入数学　　数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂.创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面

8、又感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望.例如：求1＋2＋3＋4＋…＋n的值，其中n是正整数．对于这个求和问题，如果采用纯代数的方法（首尾两头加），问题虽然可以解决，但在求和过程中，需对n的奇偶性进行讨论．如果采用数形结合的方法，即用图形的性质来说明数量关系的事实，那就非常的直观．现利用图形的性质来求1＋2＋3＋4＋…＋n