试论职高语文教学之——唯有源头活水来论文

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1、试论职高语文教学之——唯有源头活水来论文..【论文摘要】文章通过剖析职高语文教学现状，并结合时代发展趋势，提出“积极更新教学理念，激活学生心灵；利用网络资源，引入’时代活水’；改变学习方式，尝试’活’学；积极开展实践活动，尝试’活’练”的教学策略，呼唤职高语文教师为语文注入“生机与活力”而努力。【论文关键词】职高语文教学“活”1.“活”的必要1.1令人担忧的教学现状。首先..，教师的教学理念陈旧。我们都知道近几年，普高语文教改声势浩大，从理论到实践都取得很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓“

2、百花齐放”、“百家争鸣”。相比之下，中等职业教育语文改革就显得冷冷清清。这样，一线的职高语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。因此目前很多职高教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职高学生的生活实际。观念的偏差必然导致行为的失误，职高语文教学无论是教学内容，还是教学方法，对普高语文教学的借鉴都达到了“借用”的地步，体现了不出职高语文教学的特色。陈旧的带有偏差的教学理念，疏离了职高学生的生活世界，导致了学生厌学、教师厌教的尴尬局面。其次，教学内容枯燥。在教学过程中，很多职高语文教师认为语文教

3、学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文。其实语文教学内容“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的’重构’——处理、加工、改编及增删、更换。”可见，语文教学内容不等于教材。长期的局限于教教材，没有注入鲜活的教学因素，使课堂变得索然无味，语文课出现学生“集体昏睡”、“死气沉沉”的情形便不言而喻。再者，教学活动单调。相对于普高生，职高学生素质要差一些，课堂纪律意

4、识淡薄、行为习惯差。因此，教师在课堂教学中需要花费较多时间及精力进行组织管理，往往没有太多的心思去考虑教法。再加上有些教师担心上课一提问一讨论，学生趁机聊天、起哄，影响教学秩序，反正职高学生一问三不知，再讨论也讨论不出什么结果。因此，整个课堂就被教师的话语所霸占，学生形同虚设。这样，学生也就无法“介入自己作为人的生命活动、精神活动”，也就体验不到“语文有助于丰富生活自身的意义”。1.2时代发展的要求。被誉为教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学

5、会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确地提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重大支柱。更重要的是基础教育被视为“走向生活的通行证。”而职高语文学科恰恰是职高学生走向生活的基础学科，如何让职高学生打下坚实的语文基础，具备一定的实践能力，让职高学生更好地立足生活，立足社会，已是我们职高语文教师的重任，更是时代发展赋予我们的职责。面对令人担忧的职高语文教学现状和时代发展的趋势，作为职高语文教师，应本着“以人为本”和“回归生活”的教学理念，让职高语文教学“活”起来。

6、2.“活”的策略2.1更新教学理念，激活学生心灵。作为职高语文教师，要淡化普高情结，真正去了解作为中考失败者职高学生的特点及心理需要，缩短师生之间心灵交流的距离，要勇于抛弃“权威”的意识，努力实现角色的转换，将自己成为学生学习中合作的伙伴，善于倾听学生的心声，尊重学生的生活体验，这样教学才能切合学生实际，教师也才能真正走进学生的心灵。著名特级教师李镇西说过：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体地说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的死教育；另

7、一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”作为职高语文教师，应积极反思曾经疏离学生生活的教学现状，积极树立“以人为本”的教育理念，积极激活职高学生的心灵。这是一堂作文训练课，题为《我的母亲》。2.1.1课间播放音乐（《真的爱你》）2.1.2师：课间播放的歌曲叫什么名字？生：《真的爱你》师：爱谁？生：妈妈。师：现在请欣赏毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》，听完后谈谈感受。生1：我听到了忧伤。生2：我很感动。生3：我感

8、受到了***奉献精神。师：请同学们齐声朗读《烛光里的妈妈》。随后教师谈自己的感受。2.1.3学生交流自己收集到的反映父母之爱的文学作品，歌曲、名言、画作等，也可现场朗诵。2.1.4学生分组交流，互谈体会，教师适当点评。2.1.5个别学生朗诵舒婷作品《啊，母亲》，将学生心中的情感激活起来，随后学生齐背《游子吟》，感受母爱的温暖。2.1.6教师巡回指导。2.1.