让课堂教学评价变得“死去活来”

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1、让课堂教学评价变得“死去活来”　　摘要：创新课堂教学评价，在注重传统内容的同时，实现形式上的创新。做好过程和结果两方面评价，在评价中发挥学生主体作用，实现评价多元化。结合历史课堂的实际，阐述分析“死去活来”的课堂教学评价新形式，希望能对当下课堂评价有一定的启示。　　关键词：结果性评价发展性评价不足反思　　随着新课改的不断深入推进，当前教师在课堂教学评价中越来越注重学生主体性的发挥。然而，在实际操作中，有的教师太过注重对学生学习生成的评价，自评、互评等形式大行其道，反而忽略了新课程改革理念倡导的“立足过程，促进发展”。新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制

2、，更注重学生的学习过程、学习方法的获得、学习能力的培养。这就要求教师转变传统的关注学生成绩的评价观，更多地向学生情感态度的变化倾斜。本文立足于历史课堂，就创新性课堂评价――“死去活来”的实际操作及存在的不足予以说明和阐述。　　一、“死去”――把好传统的测评关，对结果性评价进行升华　　1.默写形式的创新7　　新课改下，并不排斥传统的结果性评价方式，但在具体操作时需注意形式的创新。以历史学科为例，作为一门文科学科，必要的默写与知识点的测验是历史教学中常用的方法。历史需要死记硬背，但绝不仅仅是死记硬背。以历史教学中常见的默写形式为例，教师可以通过创新默写形式，对单一的

3、常规知识进行扩容，如设计成以下三部分：易错字词、常规知识、前课知识。　　第一部分：易错字词。这是考试时学生极易失分的一项。在平时的默写中，教师可以通过标注拼音的方式专门考查学生对关键字词的识记与理解。这样，学生在记忆关键词的同时，也培养了他们关注历史细节，规范解题的良好习惯。第二部分：常规知识的复现。这一部分以思维导图的形式呈现，在默写纸上给出这一课的知识框架，学生需写出对应的内容。思维导图的形式有助于学生从整体上把握学习的知识点，做到对琐碎知识化零为整。同时，图片的形式可以减轻学生的紧张感，有助于其知识的复现。第三部分：前课知识的再次巩固。历史本身具有时效性和

4、连续性的特点，这就要求学生能够从整体上对知识进行梳理，此时及时复现便显得尤为重要。教师可根据前一课默写时学生出现的普遍性错误，在本次默写时再度呈现，考查学生是否已经掌握。这样，通过对默写环节形式的一定创新与改造，在保留传统的“死板”的内容同时，帮助学生构建起比较完整的历史知识结构，这对打造高效课堂不无裨益。　　2.测验讲评形式的创新　　在应试教育的体制下，考试与测验无疑是检验学生学习成效最简单，同时是最有效的方法，这也是结果性评价通常采取的方式。但是，这种机械灌输的方式降低了学生主动学习的兴趣。讲评练习的时候，大多数时间只是教师“一言堂”，学生被动地接受教师传递

5、的有关信息。因此，在对练习进行讲评时，教师需向学生主体倾斜，更多关注到学生学习习惯及学习能力的培养。7　　关注学生的学习习惯，教师需一开始就让学生养成解题的习惯。解答历史习题，对关键词的把握是一大要点。因此，在平时的习题中，应有意识地加强对这一块的训练。每一题均应在题目中有标注，学生不仅要知其然，还要知其所以然。　　关注学生的学习能力，能力的培养是新课程理念的重中之重，也是结果性评价要实现的目标。教育的最终归宿――学生的全面发展，离不开能力的培养，能力的培养应渗透在平时的练习中。在训练学生习题时，教师不应仅仅满足于学生答出当前的问题，更要举一反三，通过预设情境，

6、发散出去，创造出新题，以此考查学生对知识点掌握的牢固程度。如此往复循环一段时间后，教师可以试着让学生自己给自己出题。这种学生“自评”的形式，可以激发学生主动学习的兴趣，学生的能力在这一过程中能够得到潜移默化的提升。　　3.默写与测验错题的自我纠正　　历史知识点通常会在习题中反复出现，学生若未及时地理解消化这一知识点，势必会在以后出现时再次折戟。因此，平时教师应有意识地引导学生对做错的习题进行整理。在对习题进行整理时，学生不应简单地把习题和答案“复制粘贴”到改错本上，对改错本的版面同样需要精心设计。改错本上除了记录做错的习题之外，应预留出一块空白，可以写下这道题的

7、解题思路，可以写下同一类型的题进行横向迁移，也可以把讲评时发散出去的新题记录下来。这样，学生对一类题型就可以做到触类旁通，下一次再遇到就能得心应手。　　二、“活来”――激发学生学习兴趣，对发展性评价进行升华7　　近代教育史上，以杜威为代表的教育家是典型的“过程论”者，他们认为学生的学习过程比结果更重要、更具意义性。学生在课堂上的参与、感受及体验远比过程重要。发展性评价便是打破传统评价方式的一大突破，过程与结果并重，但更加注重过程。发展性评价的关注点主要在两个方面：一是学生的学习过程；二是课堂的生成过程。　　1.学生的学习过程　　学生的学习过程包括学生在学习过程中

8、所表现的习惯、态度、方法