浅说新课标低年级学生识字.doc

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1、浅说新课标下低年级学生识字方法和途径  　就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。新课程标准实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在低年段明确提出要“多认少写”。“多认”有助于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。但由于汉字字形复杂，字音字义又变化多端，掌握难度较大；再加上识字量又大（要求2学年认识1800个常用字），低年级识字教学任务的艰巨性是显而易见的。为解决好这一难题，在教学过程中，我尝试结合低年级学生的思维特点，以字形教学为突破口，解决新课程标准下低年级学生识字难题。一、课堂教学中引导学生探寻汉字的构字规律  　汉字的构字六法告诉我们

2、，汉字在构字上是有规律可循的。培养学生主动寻找构字规律的习惯，可以使学生识字事半而功倍。基于这一点，在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，我常引导学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”以问题来激发学生的兴趣，以循序渐进的方法，激励他们找出其中的规律，并让他们自己归纳记字方法。如在教学象形字时，采用联想形象识字。《口耳目》一课中，引导学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。这也可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”

3、是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。教学形近字中，可采用比较联系识字法。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。4又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆等等。在教学过程中，我和学生们总结出了诸如“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等方法来识字，对识字教学起到了一定的作用。根据字形特点，引导学生有意识地采用联想、比较等方法进行识字，并找出其中的构字规律，这不仅激发学生的兴趣，也使所识的生字印象更深刻，较好地

4、避免了识字“返生”问题。   　二、课外阅读中引导学生敢于猜字阅读     小学新生在入学二个月左右，绝大多数同学便可熟练掌握汉语拼音，从而具备了读一些浅显的儿歌和儿童故事的能力。此时，教师若有意识地引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能有效地巩固了汉语拼音。学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。反复地在课外读本中识出自己所学的生字，对学生而言，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是成功的喜悦，达到了“温故而知新”的效果。但同时，学生在课外阅读中遇到的生字更多，若开始时就急功近利，盲

5、目拔高要求，将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。因此，在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求，引导学生敢于去猜字阅读，并准备生字积累本。要求学习能力较强的学生借助汉语拼音阅读，先猜后识，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意，把猜读的生字点上红点，积累到生字积累本中，反复练习；对学习能力中等的学生，要求先读生字，再结合拼音一段一段地猜读，不求快，但求读音准确，在多次朗读的基础上，那些仍出错的字，写入积累本；而对学习能力稍差的学生则引导他们“4找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“

6、阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。特别是让学习能力中上的同学结合注音，运用猜读法认字，让学生随时享受成功的喜悦，不仅激发了他们的学习兴趣，也通过不断地猜读，完善自己的对字形规律的认识。　　三、社会生活中引导学生巩固识字汉语是母语，汉字在我们的日常生活中随处可见。因而，引导学生注意观察周围事物，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。只要同学稍加留意，就可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等。特别是一些商品广

7、告更是图文并茂，诸如“猴王”皮鞋、“光明”牛奶、“白猫”洗衣粉等等，当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他所获得的成功的喜悦是巨大的。此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。还可以主动联系家长共同构筑立体的识字环境。如星期天，让父母带着学生到大街上去“找汉字”，由学生根据字形特点猜读生字，父母再加以纠正，识得的生字就更多了。另外还可构建一些识字的平台进行识字，如让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，不仅认识了同学，也扩大识字量。也可