超重与失重-王鑫.doc

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1、第四章牛顿运动定律第七节超重与失重教学设计【教学设计思路】利用普通的实验器材（弹簧秤、钩码）及学生随处可见的饮料瓶、易拉罐设计一堂能够引导学生科学探究的新授课。本节课在设计时，并未采取动画演示超、失重现象，而是尽量让学生亲自做实验，获得真实的体验。一方面可以培养学生求真求实的科学态度，提高自主学习的能力；另一方面，激发学生学习物理的兴趣，体验物理的研究方法。本节课从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失

2、重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律。通过实验让学生理解并掌握物理概念与规律。【教材分析】《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理1”中的第二个二级主题“相互作用与运动规律”中涉及本节的内容有条目4：“……通过实验认识超重和失重现象。”要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。本节内容是本章知识应用的一个典型的例子。其典型性表现为，其一，此现象产生原因的分析要用到牛顿第二定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，而且有助于培养学生分析问题的能力；【学情分析】

3、本节课的授课对象是高一学生，学生已经学了牛顿三大定律，为本节课深入学习超重与失重打下知识基础。他们对生活中超重、失重现象已有所了解，但可能存在超重就是超过重力、失重就是失去重力的错误前概念。【教学目标】知识与技能1、知道什么是超重和失重，理解产生超重失重现象的条件和实质；2、能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。过程与方法1、经历实验探究的过程，观察并体验超重和失重现象；2、经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。3、尝试利用传感技术采集数据，使学

4、生掌握处理DIS数据信息的方法。情感态度与价值观1、利用实验和视频激发学生学习的兴趣，拓宽学生视野，提高对科学知识的兴趣。2、通过搜集航天器中的超、失重现象，了解我们航天科技的成就，培养学生的民族自豪感，感受物理与生活、社会与科学技术的相关性。3、通过让学生实验探究产生超重与失重的条件，让学生体会学习的成就感以及合作的重要性，培养实事求是的科学态度。【教学方法】用“创设情境——提出问题——实验探究——引导发现——分析归总结”的问题探究式教学方法。采用“创设情境——提出问题——实验探究——引导发现——分析归总结”的问题探

5、究式教学方法。除了运用常规教学手段外，采用多媒体辅助教学。【实验器材及媒体】教师演示实验：0.5kg的砝码若干、纸条；侧面打孔的装有水的可乐瓶一个；DIS实验系统、媒体网络教室，ppt。重点难点:引导学生运用牛顿运动定律探究产生超重与失重现象的条件。教学难点：理解超重与失重的实质。【教学流程】新课引入：创设情景，激发悬念物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的应用领域十分广泛。通过介绍杨利伟实现中国飞天梦的传奇故事激发同学的爱国热情及学习兴趣。采访内容：记者：当你乘坐飞船升空时，你有什么感觉？杨利伟：感觉有载荷，就是感

6、到胸部受到压力。记者：什么时候感觉到失重？时感觉怎么样？杨利伟：在船箭分离时，突然感觉身体被抛了一下，就飘了起来。提出疑问，采访重所提到的“有负荷”、“有压力”、“失重”到底是什么意思呢？引出本次课程的探究问题超重与失重。新课讲解趣味实验演示1：用纸带穿过挂锁并把挂锁提起来，第一次纸带一端牵挂上重力比较大的钩码，纸带断裂；第二次在纸带一端牵挂上较轻的钩码，向上或向下匀速运动，纸带没有断；然后向上加速运动，纸带断裂。学生活动：当突然上升时，纸带断裂。静止或者匀速运动，纸袋没有断裂。设置问题：①纸带为什么断裂？②砝码的自身

7、的重力发生变化了吗？[分析实验]引导学生对重物进行受力分析。①静止物体平衡状态拉力T=重力G②匀速上提物体平衡状态拉力T=重力G③加速上提物体非平衡状态拉力T>重力G引导学生初步得出结论：超重状态：物体对悬挂物的拉力大于物体受到的重力。失重状态：物体对悬挂物的拉力小于物体受到的重力。实验分析：物理学是一门以实验为基础的自然科学，正所谓（新课程提倡）“从生活走向物理，从物理走向生活”。挂锁、纸带是我们生活中常见的物品，利用它们来做有趣的小实验，能够更好的做到贴近生活，激发学生学习物理、探索生活中的物理规律的兴趣。视频展示

8、：[视频分析]展展示一段电梯运行过程中台秤示数变化的视频，清晰直观地让学生（感性上）去掉认识什么是超重，什么是失重。通过视屏，进一步分析超重、失重现象。[学生行为]根据对电梯运行过程中受力分析，，结合之前的讲解自己归纳出超重失重的定义。超重：物体对支持物的压力（悬挂对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力。失重：物体对支持物的压力（悬挂