《超重与失重》学案

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1、§4.7用牛顿运动定律解决问题──超重与失重（学案）　　【教学目标】　　（一）知识与技能　　1．通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。　　2．能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。　　（二）过程与方法　　1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨论、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。　　2．用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。　　（三）情感、态度与价值观　　1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。　　2．培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会

2、合作的重要性。【教学重难点】1．发生超重、失重现象的条件及实质．2．能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。【教学仪器】　　1．学生所需器材（两人一组）：弹簧秤、砝码。　　2．教师所需器材：弹簧秤、砝码、塑料瓶、多媒体投影仪。　　【教学过程】新课教学:　　探究之一：（实验）请用给定器材（弹簧秤、砝码），通过实验，得到砝码的重力大小。　　问题：1．你看到的弹簧秤的读数（直接）表示的是下列哪个力？　　A．物体的重力B．弹簧秤对物体的拉力C．物体对弹簧秤的拉力D．手对弹簧秤的拉力2．请学生讨论后回答：你们在测量时要注意什么问题？为什么说你们看到的读数就等于物体的重力？（弹簧秤测量物体重力的原理

3、）小结：当物体处于或运动时，弹簧秤的读数（物体对悬挂物的拉力）就物体的重力。4　　探究之二：（实验）请同学们用刚才的实验器材“玩一玩”（手要上下运动），看一看弹簧秤的读数相比与刚才重力的读数有什么变化。问题：1．我们生活中的“老经验”通常认为读数就是“重力’，就好像“重力”怎么变化？（得出超重、失重的定义）2．物体的重力实际上会变化吗？3．再回忆我们刚才学过的弹簧秤读数表示的是什么力？（得出超重、失重的实质）小结：1.我们把弹簧秤的读数物体的重力的现象，叫做物体的现象；而把弹簧秤的读数物体的重力的现象，叫做物体的现象。2.物体超重与失重时其本身的重力。3.超重的实质是物体对悬挂物的拉力（弹簧秤

4、的读数）物体所受重力。失重的实质则与之。FaG探究之三：（理论）请你们尝试用牛顿第二定律解释物体的超重现象小结：超重（Fmgma，；Fmgma，拉力重力）──加速度向探究之四：（理论）物体的超重现象，加速度向上，那么速度的方向有几种情况呢？这几种情况物体是加速还是减速呢？向上向下　　小结：超重──加速度向探究之五：（实验）刚才通过理论推导我们知道超重有两种情况，请同学们通过实验，来验证超重的这两种情况。请同学们想办法使弹簧秤的读数大于物体的重力。请一、二组同学让物体下降，三、四组同学让物体上升，仔细实验，观察弹簧秤的读数大于物体的重力发生在运动的哪个阶段。（注意：不管上升还是下降，都是让物体从

5、静止到运动再到静止）4上升的阶段――向上下降的阶段――向下小结：弹簧秤的读数大于物体的重力（超重） 　探究之六：（理论、实验）　　重复探究二到五，研究失重有关问题并得出结论向上向下 小结：失重（Fmgma，Fmgma，拉力重力）──加速度向探究之七：（理论、实验）同学们之前研究了失重现象。我们把弹簧秤的读数小于物体的重力的现象，叫做物体的失重现象。那么大家思考一下，如果弹簧秤的读数变成了零，就好像“重力”怎么样了？此时重力变化吗？物体对悬挂物的拉力为多少？请同学们们尝试用牛顿第二定律解释物体的完全失重现象？小结：物体对悬挂物的拉力等于,这种状态称为完全失重现象。此时物体的加速度为。演示实验：完

6、全失重现象将四周戳有小孔的塑料瓶装满水，让它从高处自由下落，演示水的完全失重现象。1、水喷出来的原因是什么？2、水不喷出是因为水失去重力了吗？分析：当杯子自由下落时，杯中的水处于完全失重状态，水的内部没有压力，故水不会喷出。但杯子中水的重力仍然存在。　　总结：　　超重──加速度（F-mg=ma，F=mg+ma，拉力或支持力重力）　　失重──加速度（mg-F=ma，F=mg-ma，拉力或支持力重力）完全失重──加速度为（mg-F=mg，F=0，拉力或支持力等于）4　　练习：　　1．某人站在台秤的底板上，当他下蹲的过程中（试一试）　　A．由于台秤的读数等于人的重力，此人下蹲的过程中他的重力不变，所

7、以台秤的读数也不变　　B．此人下蹲的过程中，台秤的底板既受到人的重力，又受到人的下蹲力，所以台秤的读数将增大　　C．台秤的读数先增大后减小D．台秤的读数先减小后增大　　2．问：电梯以0.5m/s2的加速度加速下降，电梯中的人处于     状态；人在电梯中有时感到电梯地板对人的脚底压力加大这是      现象，这时电梯是在向上做      运动或者是向下做      运动；乘电梯上楼时，有时因为进入