主题活动中的互动多赢.doc

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1、主题活动中幼儿、教师、家长三方面的互动共赢泰兴市第二实验幼儿园肖红辉电话：87606999邮编：225400【内容摘要】：主题活动环境创设是让幼儿围绕一个主题，对周围现象和事物进行自主观察和探索，而教师适时适度为幼儿创设与主题相适应的环境，以促进幼儿对主题活动的探索；在此过程中，教师的教育教学经验逐渐丰富、不断反思并提升成长；而家长们参与主题活动的积极性明显提高了，教育孩子的能力逐渐增强了，从而形成幼儿、教师、家长三方面的互动共赢。【关键词】：主题活动幼儿教师家长共赢幼儿园环境分两种，一种是指心理环境，即

2、教师为幼儿创设宽松、和谐、愉悦的氛围，形成良好的师幼关系和同伴关系；另一种是指物质环境，即幼儿生活、学习、游戏、交往的空间。物质环境的主阵地是幼儿园，我们要结合主题活动创设环境。主题活动环境创设是让幼儿围绕一个主题，对周围现象和事物进行自主观察、探索，教师发动家长与幼儿园密切配合，为幼儿创设与主题相适应的环境，使幼儿在活动中变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索型学习，促进幼儿的能力和个性的发展。教师通过创设相适宜的主题环境来激发孩子的探究兴趣，通过为幼儿提供合适的材料来引发幼儿的自主学习活动，既体现了

3、幼儿的主体地位，又发挥了教师“支持者、观察者、参与者”的作用。一．共创主题板块，展示主题资源家长既是教师的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源。只要我们出于教育幼儿的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则（而不是一味要求、利用，以至引起家长的反感），家长是会满足幼儿园的教育需要，积极支持我们工作的。学期初，我们和家委会成员共同商讨，针对主题活动内容的特点，设计了“浪漫季节”的主题板块，基本部分分为三块，用不同颜色的发泡展板组成。-4-这样做是为了展示教师、幼儿、家长收集的主题资料，如照片、图片、

4、文字资料、幼儿作品、亲子作品等等，简单、方便、容易更换，真正变主题墙为活动的“书”。当幼儿带来图片或照片时，我们都写上“××小朋友提供”字样，这样做可以激发幼儿和家长参与收集资料的积极性，因为收集资料的过程也是幼儿学习的过程，幼儿期成功学习的关键不在于学了什么、学了多少，以及最终是否得到大量正确的答案，而在于幼儿是否已经形成积极主动的学习态度，学会自己搜集信息、分析问题、解决问题的能力。二．自制小图书，拓展阅读能力新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交

5、谈，体验语言交流的乐趣”。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。教师应利用一切机会和场所，在与家长的密切配合下，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活等内容与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受相关方面的知识。我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。在我们活动室前面，有一个“语言活动区”，里面有幼儿假日游玩的

6、景点门票，也有我们亲子活动、集体春游的照片，这是个充满回忆的好地方，也记录了主题的进程。在地垫上的一排鞋盒中有各类图书，除了幼儿从家中带来的图书以外，还有幼儿的自制图书。在开展“可爱的小动物”主题活动中，我们为每个幼儿订了一本小本子，告诉幼儿：“我们的主题活动‘可爱的小动物’就要开始了，你知道或者是你想知道关于小动物的哪些事情，请你把它们统统收进这个小本本里，制成一本属于自己的图书”。第一次发回去以后，在家长们的帮助下，幼儿收集的资料很多，每个人的小图书上都有了不少的图片、谜语、趣闻等，有了小图书，学习活

7、动真正成了幼儿自己的事情。通过互阅小图书、相互介绍、交流自己的收获，幼儿对一些常见的小动物有了初步的认识，并越来越喜欢小动物了。这时，教师再选择有价值的内容，有目的、-4-有重点地向幼儿传授一些知识，提升孩子的经验。随着主题的深入，幼儿的知识经验在不断拓展。于是，我们又多次发放小图书，让幼儿在图书上画出自己喜爱的小动物或丰富图书上的内容，留下知识积累的足迹。后来，在老师的提醒下，幼儿又为自己的图书设计了个性封面，写上自己的名字，至此，一本完全由幼儿自己设计制作的图书就诞生了。这种小图书的利用率很高，不但可

8、以课上使用，游戏时间幼儿也可以自由翻阅、交流。在幼儿兴致勃勃地向同伴介绍自己图书的同时，交往能力和语言表达能力也得到了发展。这样做既保存了相关资料又能够拓展幼儿的阅读范围和能力，更重要的是它体现了一种自主学习的理念。三．创设特色区域，丰富主题内容皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。幼儿是以游戏为生命的，游戏已经成为幼儿园的基本活动，而区域活动的创设是主题活动的