通过地理实践活动培养学生综合能力.doc

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1、通过地理实践活动培养学生综合能力上龛中学柯浩地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。中学地理实践活动，要求学生能运用所学的地理原理，按照一定的地理科技方法去认识、研究和揭示地理环境中的一些现象和问题，并通过地理实践活动去深入理解教材中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育内涵。学生的地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，如何开展符合素质教育的地理实践活动是需要研究的新课题。一、地理实践活动与学生综合能力的提高实施素质教育的核心问题

2、是培养学生的实践力和创新力。实践力有三个明显特征，即客观性、社会性和综合性。从实践力的构成来看，它是人们整个知识系统和经验系统在问题面前的聚焦，从这个意义上说，实践力就是综合能力。从表层看，综合能力基础既包括各个学科通用的一般能力，又包括各个学科特有的学科能力。例如，地理学科对于发展学生的空间图象能力和实地考察能力，以及系统思维能力，就有着其他学科所不能比拟的优势。信息处理力文化工具使用力实地考察力空间图象力综合能力基础实验模拟力数学建模力语言表达力设计制作力艺术创造力组织协调力自我检查力7地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向，使创新精神和实践能力在实践中得到发展和提高

3、。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得了知识、丰富了情感、发展了能力、完善了独立的人格。实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。新修订的地理教学大纲（课程标准）更加明确了对地理实践活动的要求，为地理教学实践活动提供了依据。进行地理实践活动，是地理教育改革与发展的重要方面。结合地理教学，在课内外进行地理实践活动的题材、内容十分地广泛，而且要不断地探究地理教学实践活动的方法和途径，提高学生的综合能力。二、各国地理实践活动课程的比较地理实践活动课程是地理教育的重要基础环节,是影响地理教育质量的重要因素之一。国内外地理基础教育的发展，是人们的教育理念与社会发展不断适应的具体体现。对美国、英国

4、、法国、日本、加拿大等国家近几年中学地理实践活动课程的研究表明，国际地理课程的共同特点是：1、关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生学习兴趣和个人发展的需要；2、注重地理技能、能力和地理思想的培养；3、倡导探究式的学习方式；4、为地理教师创造性的开展教学活动提供条件等。国外地理实践活动课程都突出地理技能和能力的培养，以技能和能力的培养带动地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。具体而言：1、淡化、粗化具体知识内容，以强化教学要求的形式突出技能和能力的培养。要点的粗化便于教师创造性地开展教学，而不是拘泥于具体知识点的束缚。2、对地理技能和能力的要求充分体现地理学科的特点和社

5、会发展的新要求。对使用和绘制地图的能力所提出具体要求，与我国的情况是基本相同的。3、对地理实践能力特别是野外实践的能力要求比较多，这正好是我国地理课程的一个弱点。4、突出现代信息技术应用和地理信息处理能力的培养，使用计算机及网络技术进行地理学习以及从各种来源获取有用的地理信息并学会处理和应用，是大多数国家地理活动课程技能和能力目标的重要组成部分之一。而各国的地理活动课程在技能和能力培养上的要求也有所差别，如下表所示：7各国地理活动课程在技能和能力培养上的要求日本以观念和能力的培养为主，不具体规定教学知识点，而且有利于教师以类似的方式理解课程。加拿大安大略省的课程标准中规定，在概念和技能应

6、用方面，7年级结束时，学生应会撰写一篇有关新闻报道过的当前环境事件的报告，但并没有规定一定写哪方面的报告(例如，发现一种新的资源；环境；渔业资源的损耗)。英国对知识点没有很详尽和具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点。但是，每个主要阶段的教学要求是十分明确的，而且表述也是从“要求”的视角出发。一些具体的教学内容只是为了配合教学要求而提出的，并且指出，这些教学内容并非必须要学习，具体教学内容应由教师自行确定。美国培养学生观察、实验、思维等能力外，还特别注意指导学生学习如何研究和解决科学问题而各国地理实践活动课程所采取的教学方法也有着不同：探究式的学习方式是一

7、种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。国外的课程已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含着丰富的教学方式方法指导的内涵。其根本原因在于，国外对学生地理学习的技能和能力要求较多且较细，这些技能和能力的培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式。例如，在加拿大安大略省的课程标准中规定：“学生应学会从各种原始资料(如访谈、统计、实况广播等)和第二手资料(如地图、图表、录像、光盘、互联网)中查找相关信息”。这样