浅谈低段数学学生计算能力的培养.doc

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1、浅谈低段数学学生计算能力的培养　计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在低年级时，主要是以口算为主，口算是《数学课程标准》中需要加强的教学内容。结合我个人的教学实践，我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力：　　　　一、充分认识计算的重要性　　　　近几年，教过高年级的老师都发现，到了五六年级，还有少数学生不会计算100以内的加减法，不会背诵乘法口诀，那他怎么能计算呢？恐怕这是高年级数学教师感到非常头痛的事，不能放弃每一个学生，是我们现在所倡导的教育观，要实现这一教育观念，那就只有辅差。这个

2、说起来容易做起来难：要想从一年级补到六年级，谈何容易？学习数学知识，就好像建高楼一样，万丈高楼必须从地起。学习计算，要脚踏实地、一步一步地打好基础，才能学好，否则，一旦掉档，特别是掉得太多，要想补起来，就难了。　　所以，所有教小学低年级的数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对低学段学生提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，只有这样，才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。　　　　二、算法多样化，也要优化　　　　鼓励算法多样化是数学课程标准的一个重要理念。建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者在自身经验

3、基础上积极主动的构建过程。每个学生的生活经验和自身思维方式不同，所以对相同的数学内容会表现出个性化的认识和理解。提倡算法多样化就是为了尊重学生的独立思考，鼓励学生主动探索的精神。　　如：教学“十几减9”时，应先引导学生根据画面“一共有13个桃子，小免买走了9个，还剩多少个”，列出减法算式13-9，然后组织学生边操作边思考算法。当学生通过自主探索理解算法后，一双双小手迫不及待地举起来。我说：“小朋友们，把你的算法轻轻地和身边的伙伴交流交流。”通过小组的交流，出现了多种解决问题的方法：一个一个减；从10里减去9个得1，再把1和3合并起来；13先减去3个再减去6个；因为9

4、+4=13，所以13-9=4。对于各种不同的算法，我都一一肯定，并鼓励学生选择自己最喜欢的方法。在交流的过程中，学生能倾听他人的意见并反思自己的方法，从而取长补短，并在多样化的交流整合中实现了算法的最优化。　　　　三、充分加强口算能力的训练　　　　学生的计算，一般来说，都是从口算开始的。所谓的口算，实质就是心算。对于低学段的学生来说，口算所占的比例相当大。如：小学一年级20以内的加减法和表内乘除法，都是运用口算。　　由于低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，因此，应该从儿童的年龄特征和思维特点出发，教学时，不仅要运用实物、模型、挂图等进行直观演示，还要让学生亲自

5、参与探究知识形式的过程，通过动手操作学具，来达到掌握知识、发展智力、培训能力的目的。其中，培养口算能力尤为重要。　　口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。但长期以来却没有得到广大小学数学教师的重视。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有讲解的必要，只让学生自己独立完成，然后集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在大脑中列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速，准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培育，教师一定要重视口算法则的教学，督促学生按口算法则进

6、行练习，养成口算的习惯。如：口算两位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此不愿意用口算法则进行笔算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增强，只要经常训练，口算能力就会增强，大脑就会变得更加聪明，计算能力将会大大提高，使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和竞争能力等，把学生的非智力因素充分调动起来，从而提高学生学习的兴趣，培养学生快速思维能力。　　培养学生的口算能力是一个

7、漫长的、循序渐进的过程，不要希望学生在短期内学会口算，新课标对不同学段的口算有着不同的要求，如新课标对第一学段口算的具体目标是：能熟练地计算20以内的加减法和表内乘除法，会计算百以内的加减法。所以，教师在数学教学中，一直要进行口算方面的训练。现在，有的教师在低年级重视口算，而到了高年级就淡化了口算，这样做是不可取的。低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求，口算不只是低年级的教学任务，要把口算贯穿在各个学段的教学中。我在数学课堂教学中，几乎每节课都有口算的训练，一般是用五分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况及不同的教学内容，设计不同的训练重点，认真加