浅谈小学低段学生数学阅读能力培养.doc

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1、浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养杨志红【摘要】阅读是人类获取知识的重耍手段。长期以来，人们片面地认为阅读与文科学习有关，与数学学习关系不大。然而，数学作为一种思想、一种语言，学习时也离不开阅读。数学阅读是学生学习时借助数学课本来接受数学知识、引发数学思考的基础。小学生的数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、对数学材料的概括能力、认知能力等。数学阅读能力的培养不是一朝一夕之功，需要长时间的积累，需耍从学生正式接触数学就开始着手。本文探讨的就是针对小学低年级学生，在学习数学的同时如何进行数学阅读，期待着学生能通过数学阅读的方式对数学及数学学习有全面的认识

2、，并产生积极的情感体验。【关键词】小学低段数学阅读培养【正文】什么是数学阅读呢？数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是-个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明，

3、数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少,理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平,有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性

4、；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养”的目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。低年级的数学阅读怎样开始呢？首先从教材出发，教材是教学的依据，教师要围绕着教材认真详细品读,分析教材编写的意图，运用教材这个媒介去传授知识。课改后的小一新教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中，数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇

5、到这样的学生，他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答了。这是为什么？原因就是学生根据已有生活经验，在经过语文学科训练后，对直观有条理的文字，也就是文本阅读有一定理解分析能力，而缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。在通过查阅资料、问卷调查、教师座谈后，我认为，小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题。1.学生阅读数学书本的意识比较淡薄;2.学生没有掌握有效的阅读方法;3.学生不善于通过阅读思考，找到

6、背景知识中新的问题；4.学生不善于联系实际把问题情境联系实际生活；5.学生不善于从阅读的内容中作出自己独特的新的理解；6.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的的需要和独特感受，在阅读活动中往往是单向行为,学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位。学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，多数是齐读，使数学阅读流于文本形式的阅读，缺少的是阅读时的理解和思考，没有实效。这种现象在小学数学教学时低段教学中更为明显，低段学生刚刚接触数

7、学,没有阅读的意识，没有方法，更谈不上理解思考，因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础。在低年段数学教学中，我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。如何培养低段学生的数学阅读能力，可从以下几方面入手：（一）、创设阅读情境，激发学生读的兴趣。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式也已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，耍积极利用数学教学资源,引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如小学一年级第一课，“数一数”，教师在引