六下习作5教学设计.doc

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写“烦恼”不再烦恼──苏教版六下习作5《成长的烦恼》教学设计与思考仪征市实验小学郭仕红教学内容苏教版语文教材六年级下学期习作5《成长的烦恼》教学目标1．读懂本次的习作要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。2．习作中要能写清楚自己的烦恼是什么，为什么烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。3.拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。教学重点难点大胆写出自己的烦恼，表达自己的真情实感。教学准备多媒体课件教学课时两课时第一课时习作指导教学过程一、谈话导入，揭示话题1.师：大人们常说“小孩子是最无忧无虑的。”对这句话，你们有什么看法？（课件出示：小孩子是最无忧无虑的。）2.学生交流。（让学生自由表达）8 3.师：我就说嘛，有些大人不了解我们，谁说孩子没烦恼呢！请看两个句子。（课件出示：1.生活的天空，五彩缤纷，美好是云，烦恼如雨。2.烦恼是快乐之母，没有开始的烦恼，哪里有后来的快乐。）4.师：请读读这两个句子，然后把它抄在草稿本上。你们边抄边想，这些句子又是什么意思。师适时提醒：“希望你们在写作时恰当地用一用。”[设计意图：让学生对“小孩子是最无忧无虑的”这句话谈谈看法，主要目的是让学生在不知不觉中说出自己是有自己的烦恼的。同时，也认识到“人人都有烦恼”。此番对话还能刺激那些被羡慕者，使他们产生辩解欲望，从而倾吐自己烦恼。]二、激发兴趣，口头表达1．你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？又因为什么而烦恼呢？今天希望大家打开心窗，一吐为快。（课件出示：说烦恼）2.学生思考。3.师：都说烦恼人人皆有，其实老师也有自己的烦恼。（教师向学生倾诉自己的烦恼）4.学生用简洁的语言同桌互说烦恼（畅所欲言）。5.师：“你能以一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗？”（1）学生思考后，教师提供几个例句：课件出示：1.我的烦恼是鞋子中的一粒沙，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。2.我的烦恼就像夏日的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。3.我的烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。（2）师：你也来形象地说说烦恼是——学生说。6.师：有了烦恼，我们可以怎么办呢？”（课件出示：书中内容与插图）(师适时板书：习作5成长的烦恼)8 [设计意图：教师说自己烦恼的这一设计，意在调动学生的情感，诱导学生逐渐地进入说烦恼的情态之中。给学生烦恼形象化的例句，让学生在老师的引导下兴趣盎然地创造出自己的精彩的句子。写的具体也因此变得简单了。]三、学会选材，明确中心1.我们的烦恼肯定不止一个。现在回忆自己在校园里、家庭中、社会上的经历，把自己烦恼的事情列个清单。2.可是这些烦恼，我们是不能都写下来的，这里有一个选材的问题。就像做一道美味佳肴，要想把它做的色香味俱全，也需要进行选材一样。那么选材的标准应该是什么呢？我想最重要的一个应该是要为作文的中心服务，我们这次的作文是写自己的烦恼，那么我们就要选择最能够说明你的烦恼的事情来写。选择印象最深刻的事情来写。看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选：什么烦恼让你感受最深刻？为什么？想好了，用着重号标出来。接下来，再认真回忆让你烦恼的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？（师适时板书：围绕中心选材将事例写具体写出真情实感）3.现在请大家想一想自己最想说的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因。（学生自由练说）[设计意图：习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考写什么？怎么写？相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难。难点在于选材。让学生回忆、比较、筛选的目的正在于帮助学生突破难点。本环节重在营造一种氛围，师生之间相互信任，建立起心理咨询式的关系，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。]四、回忆烦恼，书写片段1.师讲故事：《我可爱的汉丘先生》课件出示：大胆写出自己的心里话下面就请大家选择最能够说明你的烦恼的事情写一个片段。2.学生写作，教师巡视，及时发现问题予以纠正，为下一步的评讲作铺垫。8 [设计意图：本环节让学生将思考回忆的情景变成文字写下来，捕捉及时，书写轻松，真正做到“我手写我口，我手写我心”。交流过程同时渗透着一种写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白，如何将烦恼表达清楚。]五、交流片段，分担烦恼1.英国的著名哲学家培根说过“把你的快乐分享给朋友，你会得到双倍的快乐，把你的忧愁诉说给朋友，你会减少一半的痛苦。”现在谁愿意读读自己的习作片段，其他同学认真倾听，思考：有哪些优点值得你去学习？还有什么不足，提出合理的修改意见。2.学生读习作片段，师生听、思。3.师生互评烦恼的片段。4.师小结，提出修改建议。[设计意图：本环节以某一具体的“烦恼”做例子，让学生各抒己见，在师生彼此的写法交流中，互相借鉴，从而建构完成本次习作的新写法。]六、倾诉成文，写下烦恼1.师：为了让更多的人分担你的烦恼，你的文章就要让人读懂。其实，如果在你刚才的片段中添加一定的内容，就是一篇很完整的文章。你想怎样做呢？2.学生各抒己见。3.学生完成习作草稿，教师巡视指导。[设计意图：让学生抓住关键，构段成篇，习作就会变得简单。教师在学生中巡视，可以及时捕捉典型习作以及共性的问题，进行“二次备课”，同时对个别的学生给予必要的指导。]第二课时书面习作8 教学过程一、交流评价，化解烦恼1.学生完成习作后，阅读自己的草稿，自改。2.分组交流，评改习作。要求：以四人小组，进行习作交流。在交流中，认真聆听别人的习作，虚心学习别人习作中的优点，能向别人提出合理的修改意见。在交流中，认真朗读自己的习作，虚心听取别人的意见，并采纳别人的合理意见，对习作进行修改。3.师：每一个孩子在自己的成长过程中，都会出现这样或那样的烦恼，这些烦恼的出现是很正常的。刚才，我们分组进行了交流，下面推荐两篇优秀习作进行全班交流，让我们来倾诉自己的烦恼，或许你的烦恼会随风而去了。4.学生阅读习作，师生评价。5.师小结，提醒学生再次修改习作，让文章语句通顺，表达清楚。好文章是改出来的！[设计意图：有效的课堂教学还要关注评价。教师在评价中关注学生习作水平的发展状况，重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，让教师评价有效地指导学生习作。好文章是改出来，修改习作的能力也是提高学生习作能力的有效途径之一。]二、学生誊写，释放烦恼1.教师提出誊写习作的要求：字迹工整、美观、流畅，有一定的书写速度。2.学生誊写，教师指导[设计意图：有效的课堂教学还要关注教学成果。教师对学生誊写作文提出具体要求，重视写字的基本功，让高年级学生的写字能做到正确、端正、整洁，且有一定的速度。这也有助于提高学生语文学习能力。作业在课内完成，也是高效减负的要求。]三、课外拓展，告别烦恼8 1.师：那当我们遇到烦恼时该如何面对，如何解决呢？你能把自己摆脱烦恼的“小妙方”和大家共享一下吗？2.自由交流，师生互动。（教师适时引导。）（如:A.换位思考法：如你站在父母、老师、朋友的角度去考虑一些问题，就能够互相理解，糟糕的心情也会随之减轻。B.宣泄情感法：如大哭、跑步、找伙伴倾诉……C．转移注意法：如听音乐、看电视、读笑话、出去散步……）3.总结：我们每个人都有这样或那样的烦恼，生活也因此多姿多彩。驱除烦恼的最好办法，就是要保持一种愉快的心情，拥有一份良好的心态。解除烦恼，完全要靠自己。你在烦恼的时候，只要用希望来代替失望，用勇敢来代替沮丧，用乐观来代替悲观，用宁静来代替烦躁，用愉快来代替烦闷就够了。如果你心中有一个太阳，那么再阴暗的角落也会被照亮。当然，我们要乐于与人分享自己的烦恼。学会关心别人，并勇敢地接受别人的帮助。（课件：配乐）[设计意图：有效的课堂教学要关注三维目标，引领不同层次的学生在原有水平上都能收获和提高，教学相长，共促发展。]板书：习作5成长的烦恼围绕中心选材将事例写具体写出真情实感关于《成长的烦恼》习作课教学设计的几点说明8 一、教材简析“成长的烦恼”是苏教版第十二册第五单元的习作话题。本次习作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。具体的教学思路定位是自由表达，真诚交流。在教学目标方面有三点考虑：第一，让学生大胆说出自己的烦恼，表达出自己的真情实感。第二，学会选择材料，把最想表达的事情，写具体，写通顺。第三，学会主动的修改自己的习作，乐于与人分享自己的烦恼。学会关心别人，并勇敢地接受别人的帮助。二、设计意图习作课的目的并不在于教会学生如何谋篇布局，而在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。本设计努力引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们流露真情，乐于表达。在现今的语文教学中，许多的语文教师说起习作教学，大多数认为这是语文教学中最头疼的一项工作。—部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好极不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。近期，我执教了苏教版第十二册《习作5》这一节习作课，老师教的轻轻松松，学生写的轻轻松松。㈠激发兴趣，引“成长的烦恼”教材习作提示中有这样一句话：“大人们总说‘小孩子是最无忧无虑的’”。上课一开始就抛出了这个话题，然后问学生：“你们认为呢？”孩子们的说的兴趣被激发，纷纷举手发言，表明自己的观点“我们有烦恼”。当看到班上的孩子都认同自己有许多烦恼时，老师借势“扇风点火”，充满激情的说：“我就说嘛，有些大人不了解我们，谁说孩子没烦恼呢！请看两个句子。”1.生活的天空，五彩缤纷，美好是云，烦恼如雨。2.烦恼是快乐之母，没有开始的烦恼，哪里有后来的快乐。学生情感的火花被老师的语言点燃。老师让学生读这两个句子，然后把他抄在草稿本上，要求他们边抄边想，这些句子又是什么意思。老师适时提醒：“希望你们在写作时恰当地用一用。”（在下面写“成长的烦恼”时，不少学生灵活地用了这些句子）随后，老师让学生简单交流了对句子的理解。学生在课堂上一直处于轻轻松松的状态。㈡诱导表达，说“成长的烦恼”老师适时说“都说烦恼人人皆有，那你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼呢？”老师让学生先想一想，然后准备交流。老师在学生中走动，了解学生的说。学生发言前，老师说：“其实，我也有烦恼……”学生聚精会神地听着。这时老师有选择地请了各小组中的学生代表发言，孩子们乐于说出自己“成长的烦恼”。老师独具匠心的设计，非常有效。学生逐渐地进入“说”的情态之中。老师又设计了这样的环节：“你能以一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗？”给学生短暂思考后，教师提供了这样几个例句：1.我的烦恼是鞋子中的一粒沙，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。2.我的烦恼就像夏日的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。3.我的烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。在老师的引导下，学生们兴趣盎然，也创造出像“我的烦恼就像我的头发，剪了又长，长了又剪”等精彩的句子。学生在轻轻松松的氛围中说着自己“成长的烦恼”。㈢尽情挥洒，写“成长的烦恼”8 说烦恼之后，老师水到渠成地提出：“有了烦恼，我们还可以怎么办呢？”教师利用多媒体创设情境，与学生交谈。这时，老师适时出示教材中的插图与文字，并根据学生的需求打出了一行字“大胆写出自己的心里话”，还很风趣地对学生说：说不定，自己的烦恼还会烟消云散呢！老师又说：“有了烦恼，别闷在心里，要大胆倾诉。前一段时间，我读了一本书《我可爱的汉丘先生》，在信中，他把烦恼与别人交流……最后，他成了写作能手”。老师的这一番话，又一次调动了学生的表达欲望。接着，老师引领学生讨论采用什么样的表达形式。大家一致认为：只要易于自己表达的都可以。课堂上，学生们兴奋地拿起手中的笔，轻轻松松地写着自己“成长的烦恼”。㈣适时评价，解“成长的烦恼”学生写好草稿后，老师让学生认真修改。教师对学生说：“你一定希望别人能读懂你的文章，并体会到你的烦恼，那就要让你的文章语句通顺，表达清楚。好文章是改出来的！”学生们很乐意也很用心地修改。在交流习作时，老师让学生相互评价，自己也适时点评。老师在评价中关注学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有修改的良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达适时给予鼓励。 课堂上学生们倾诉着自己的烦恼，在互动中，学生们也感觉到心中的烦恼减少了不少。这真是一举两得呀！总之，这次习作课，学生敞开了心扉，实话实说，这样的习作才有意义，才有价值。这样的课堂，老师教的轻轻松松，学生写的轻轻松松。笔者认为：要想让学生喜欢习作，教师的主导作用不容忽视。要想让学生写真人真事，抒真情实感，作文一定不能远离学生生活，更不能缺少情感的碰撞！教师营造的气氛，要使学生产生习作的冲动。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教学双边活动中的催化剂，有了它，学生才会在教师的指导下渐入佳境，使感情受到升华。期待着我们的习作课堂更轻松！学生的习作更轻松！习作教学更有效！8