文山市德厚学学校教学设计.doc

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1、文山市德厚中学学校教学设计（集体备课用）章节名称第四章中国的区域差异第一节秦岭—淮河线年级学科八年级地理主讲人授课时数1备注本节课教学内容分析（从整体把握本节课内容）本节课主要从秦岭--淮河；秦岭---淮河线南北两侧的地理差异；四大地理区域三方面进行学习本节课教学目标1、在地图上识记秦岭—淮河线的位置2、根据已学的知识，说明秦岭—淮河线的地理意义3、运用地图指出我国四大地理单元的位置。4、培养学生利用地图，分析地理问题的能力。学习者特征分析 通过组内的讨论探究，培养学生的小组合作学习的习惯；通过必答和抢答的形

2、式，调动学生的学习热情，激发学生的竞争意识。知识点学习目标描述编号达标要求具体描述语句1了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。秦岭、淮河都是东西向。2在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义秦岭、淮河是我国东部重要的地理分界线3运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青臧地区四大地理单元的范围。秦岭---淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线把我国划分为四大地理区域。教学重点和难点项目内容解决措施重点秦岭——淮河线的地理意义。我国一月平均气温分布图

3、、我国年降水量分布图、我国温度带分布图、我国干湿地区分布图、我国气候类型分布图。难点秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。 填充表格板书设计：第四章 中国的区域差异第一节   秦岭——淮河线一、秦岭与淮河1、秦岭2、淮河二、秦岭——淮河线的地理意义（重点）1、地理区域与地理界线2、秦岭——淮河线南北两侧的地理差异（难点）教学过程：教学步骤学  生  活  动教  师  活  动设计意图导入新课 ☆观看教师出示的flash及图片（详见投影） ☆了解我国的区域差异及其原因。导语： 用当前网络流行一个flash

4、——《猪都笑了》引入，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异。再展示图片说明：每当初夏时节，南方水稻油绿，华北田野已麦浪如金。这体现了同样的物质在不同地区出现了不同的表现形式，这就是地区的差异性。我国东西横跨5200多千米，南北纵跨5500余千米，包括了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，呈现出显著的区域地理差异。板书：第四章中国的区域差异 让学生意识到第四章的教学内容在《中国地理》中的重要地位：承上启下。整体感知本节课的主要内容，做到心中有数。讲授新课一、秦岭与淮河

5、 1．秦岭  2．淮河☆学生回答：秦岭。淮河☆学生讨论回答：1．东西向；2．甘、陕、豫、皖、苏；3．选①③⑥；☆学生阅读P76材料“淮河”我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。猜一猜，这是我国的哪一条山脉？橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。中的淮指的是我国的哪条河流？出示：“秦岭—淮河线示意图”。提问：1．找出秦岭、淮河，看一看秦岭山脉走向和淮河流向有什么特点？2．找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。3．下列省级行

6、政单位中位于秦岭—淮河以南的是：①湖北②山东③江西④山西⑤河北⑥浙江提问：淮河“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什么会成为“害河”？提问：“害”之一？教师引导提供材料：淮河流域名谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代大力治淮”。培养学生的读图能力，自主学习、合作学习能力；也有利于复习回忆第一章省级行政区位置及简称的掌握情况，同时落实秦岭、淮河的空间位置。 改变学习方式，通过学生的阅读来了解秦岭的一些重要概况。 质疑：探究式学习淮河的“害”。  感受对生活有

7、用的地理，对终身发展有用的地理，树立可持续发展观（落实科学发展观）。☆学生思考作答（旱涝灾害频繁）  ☆学生讨论回答（污染严重） 提问：“害”之二？（教师归纳）二、秦岭——淮河线的地理意义学生倾听教师承转语了解了秦岭——淮河的位置及概况后，我们来分析其南北两侧的差异。衔接、顺承 1．地理区域和地理界线学生读图予以理解下列问题：☆地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。投影显示：秦岭我国四大地理区域。教师简要介绍地理区域和地理界线，强调指出：地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域

8、之间的地理差异性。明确重要地理界线在学习地理中的作用，使学生掌握学习地理的方法。教师承转学生倾听教师承转语秦岭——淮河线是我国东部重要的地理界线，南北两侧有显著差异。衔接、顺承2．秦岭︱☆观察利用小组学习的方式对以上知识点进行巩固与学习淮河线南北两侧的地理差异A、我国一月份哪条等温线经过了秦岭－淮河一线？这条等温线两侧的气温的情况又如何？我们这里呢？B、我国多少毫米等降水量线经过了秦岭－淮河一线？这