我是怎样进生本教学的.doc

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1、我是怎样进行生本教学的吕彩云“生本教育”的特点是以学生为本,把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。我是怎样进行生本教学的一、实施的关键——教师的教学水平首先教师应该全面完整的了解教材，把握学段目标，正确把握小组学习的本质内涵，在进行小组合作教学时，要精心准备和设计课题，做一个成功的组织者和促进者，我们三年级语文组经常在一起研读文本，讨论教学教法，认真学习学段目标，精心设计教学设计。二、实施的前提——构建合作小组1、分组。由课任老师和班主任老师合作将全班学生依其性别、学业成绩、个性

2、特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异组成“组内异质，组间同质”的合作小组。2、小组建设。用一节课时间进行小组建设，包括①小组名称：要体现小组特色与追求，要新颖，有内涵。②组长选举：正组长全局管理，负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会。副组长管理纪律，并帮助正组长做好协调工作。③小组目标：要有个人和集体目标。目标必须具体，要有较强的可操作性。④成员分工：每次讨论都要有分工，要有记录员（负责记录本组合作讨论时发现的问题和汇报内容）、评分员（依据组员合作讨论时的纪律、态度、讨论的质量等打分）、噪音控制员（维持合作讨论时的纪律）、汇报员（汇总小组合作成果，代表小组在班内汇报交

3、流）。每次分工可随课堂教学而变化，角色可以不固定，定时轮换，目的是面向全体，提高学生的合作参与度与合作效率，并注重锻炼学生的实践能力和个性发展。3、培养学习小组长为使小组学习落到实处，应该对组长进行有效的培训：一是，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；二是，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；三是，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；四是

4、，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。小组合作交流，可以使学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。三、培养学生前置学习前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课

5、堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。三年级语文教师经过深入研究制定了适合三年级学生特点的前置性作业，具体如下：1、学生自主学习.(1)读通读顺课文（2）自学生字词（3）了解课文的主要内容（4）查找资料.2、我读懂了什么？3、我会提出问题4、通过学习我的感受是什么？（联系生活实际）前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，不同的课型他的前置作业也不一定一样，教师可根据课型灵活布置。关键在于前置作业是否有效。四、把

6、学习权还给学生我在每一节课前把“前置作业”传达给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成前置作业。上课之前我让组长检测学生初步完成的前置作业，了解学情。课堂上，我把时间让给学生，学生能独立完成就让学生独立完成，教师只是进行引导与点拨，把大量的时间让学生去品读感悟，去交流。我把课堂让给学生，由学生自由展示，发言、交流，师生共同边讨论、边总结、边板书。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰。五、把评价权交给学生应试教育单纯以

7、分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，（1）自评学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评在教学过程中，学生的参与活动由全