语文（心得）之让学生的心灵在语文中飞翔——浅谈语文教学中主体意识的回归.doc

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1、语文论文之让学生的心灵在语文中飞翔——浅谈语文教学中主体意识的回归　　义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果，而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，这是现代教学论关注的核心问题，也是现代语文教学必须重视的课题，作为语文教学不仅研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体、发展主体。　　所谓“回归主体”，即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生。

2、以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。“发展主体”，即努力实现学习主体各方面素质的生动、全面、和谐、充分地发展。回归主体是发展主体的条件，所以主体性教育应该终身性。　　中学语文作为母语教学，在主体性教育上担负重任，因为“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”。因此，语文不只是一种交际工具，还是民族思维方式、思想品质、精神风貌等的体现，所以，语文教学应回归主体，发展主体。再联系传统语文教育看，早就高喊“放学生自由、让学生自主”，而实际上被应试教育、升学压力、各种竞争等限制，其实还是“先生讲，学生听”的一种“淘汰教育

3、”、面向少数人的教育。在这种历史久远的传统教学实践中，学生成为主体这一问题曾被重视，但没有得到真正的实现，因此，我们提出“回归”，这是面对传统教学的时弊与当前教学改革的实际而提出的。这应该是课堂教学改革永恒的主题，也是一种体现新课程理念的教学指导思想。那么应如何在语文教学中让学生“回归主体，发展主体”呢？这个问题认识容易实践难，这就充分反映了课堂教学改革的艰辛，下面从几个方面谈一谈。　　一、转变传统的教育思想是实现“回归主体，发展主体”的关键。　　我们在考察当前课堂教学改革实践中不难发现，为数不少的老师把转变教育思想仍停留在认识阶段，较少的人步入到实践

4、阶段，这主要表现在教师教育思想上的人才观与教育观的制约行为上。如当你认为只有升上大学的人才是人才，那么必然会使你的教育面向尖子生；相反的，如果你认为所有的学生都是21世纪的人才，那么你的教学会不自然的面向全体学生、尤其是差生。另外，由于认为唯有考分、升学率才是教学质量的标志，必然会使你的教学陷入重知识轻能力，重智育轻德育的误区。所以说教育的现代化，首先应该是教育思想的现代化，教育教学思想不转变，不落到教学实践上，那么将永远没有真正的课堂教学改革。　　二、在语文教学中实施主体性教育，必须重视教学策略的应用。　　发挥学生主体性，具体讲就是要使学生体验到学语

5、文的愉悦，从对具体学习的兴趣转化对语文知识的内在联系及其规则的探求，这就实现了学生的“回归主体，发展主体”，要培养这种主体意识，主要有以下几种策略。　　（一）、语文教学应民主化，建立新型的师生关系。　　语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人，而当前语文教学往往把教学目的定位在知识传授上，而忽视了“育人”这个根本。因此，师生关系毫无平等可言、无民主可言。那么在教学中，必然要重视“学生”这个主体，特别是语文的文学作品，由于不同的接受，学生极易产生见仁见智的不同理解，这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。这一点从于漪、魏书生等名师身上得到充

6、分体现。　　因此，教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是在课堂教与学的过程中粲然的云彩，它要求教师放开师道尊严，建立良好师生关系，充分发展学生的主体性和创造性。　　（二）、激发学生内在学习动机，发挥学生的主体作用。　　学习动机总是与个人的需要和追求直接联系的，如果学生感到学习语文是自己的需要与追求，那么他们就会产生学好语文的内在动机。俗话说“教学有法，但无定法”，而教法的优劣主要在于发挥学生的主体作用，即激发起学生的学习动机，因此，我们要改变传统的老师讲的繁，学生学的累的状况。采取生动形象、灵活多样的教学方法，创设愉悦的教学氛围来激发学生的学习

7、动机，唤起他们求知的欲望，从而使主体意识得以体现和发展。　　（三）、培养学生的思维能力、培养学生良好的学习习惯，这是发展学生主体意识的重要方面。　　当前的语文教学受升学、考试压力影响，就过分重视知识的传递与接受，而忽视了学生的思维能力的开发，使学生难以形成良好的思维能力和习惯，我们都知道思维是智力的核心，是人的智慧的集中体现，有了良好的思维能力和习惯，人的主体性发挥才有质量和效益。因此，思维训练是培养学生主体性的基础。当前语文教育应侧重于这一方面，使学生在没有教师“教”的前提下，能自主地“思考”，自主地学习，充分运用好自己的能力，发挥自己的主体作用。　

8、　（四）、实践先进的语文课堂教学思想——“先学后教”。　　“先学后教”的含义是把教学的重心放在