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1、浅谈在语文教学中培养学生的主体意识卓芳江丙省赣州市南康区第二小学341400在语文教学中要激发学牛.的表现欲望，充分激发学牛.的好奇心、求知欲,突出学生的主体地位、主体意识和进取精祌。那么,如何在语文教学中突出学生的主体地位，激发学牛.的表现欲望呢？受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，反映在课堂教学中，便是教师个人滔滔不绝地讲个不休。传统教学不鼓励学生创新，独到见解视为异端，只要求符合“标准答案”，学生往往被当作等待“填食”的鸭子，而不是跃跃欲试，充满求知渴望的雏鹰。结果，教师的教学计划虽完成了，但学生的原有
2、的积极性却消失了，学生的参与意识、主体意识自然也就得不到培养。由此应从以下两方面入手，重在激发学生的表现欲望，增强课堂教学活动中的参与意识。一、消除心理障碍1.帮助学生树立正确的表现观，激活表现欲望小学生受错误表现观的牵引，随着年龄的增长，表现欲受到抑制，表现变得格外慎重起来成为一种潜意识。因此，要让学生参与教学，首先必须唤醒这种被压抑的潜意识，帮助他们树立正确的表现观。使学生明确，表现不是出风头，而是练习与实践,是学习与检验，切莫错失课堂参与的良好机会。2.形成宽容的评价机制,保护表现欲望小学生的内心脆弱而敏感，为了激活
3、并保护他们的这种表现欲望/需要在课堂中形成宽容的评价机制，鼓励学生敢于表现自我，教师不要苛求学生，学生之间也不能互相嘲笑,形成一种相互尊重、民主、宽松的课堂气氛。教师在上课时,奉行“三人行必有我师”的古训，放弃绝对权威，而以诱导、协商的方式与学生共同思考，推论结果，并表扬学牛.发言中的某些亮点，或对学牛.提出的独到见解表示赞佩，能使学牛.对自己的表现充满信心，从而使学牛.树立自觉的参与意识和角色意识,以平等的角色身份参与到教学的表现活动中去。1.设置有利于学生表现的情境,提供表现机会学生的表现心理成为现实的表现行为,其中介
4、是表现机会。这种表现机会首先要在时间上给学生提供保证，并在情景上创造条件。如果教师一味大讲特讲,那么学生就没有机会表现;奋吋班上极少数爱举手的同学老是抢着发言，把机会都占了，那么他人就没有机会了,因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生，使他们也能在表现的成功中提高热情。教师应当为学生创造表现的契机。无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演，都要恰到好处地适应学生的欲望和能力，使他们能够最人或较大限度地显示自己
5、的价值。二、突破教学陈规，让学生的表现欲在充分参与中实现如果说，激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础,那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案,突破传统的陈旧的教学模式的束缚，激发学生的创造思维，是引导学生参与教学的关键。1.立足学生的“学”，设计学生的参与活动以往的教学设计，往往过多地从教师“教”的角度去设计，而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来，就必须在教学设计中有0的有意识地安排好学生的各种参与活动,包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中，教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重
6、点，并把学生的其它练习活动有层次地融入到学生读的过程之中。可以这样安排：初读知大意一表层理解,抓住课文人意，在此安排理解练简单冋答和信总转换。细读要体会一中层理解，抓住较为具体的信息资料，体会重点意义的词句。精读找疑问一答案里面学何深，深层理解，把握文章的结构及其内在联系。2.注重提问价值，引导学生广泛参与让学生围绕一些问题思考、讨论、分析、形成结论，是引导学生参与教学的常用方法。这里关键是问题的设计。一是要有启发性。人的积极思维是从问题开始的，教师提出一些富冇启发性而又使学生感兴趣的问题，就能为学生的积极思维创设良好的条
7、件。二是要有深入性。对于深入性的阐述:教师设计的问题，不仅能够使学生参与，更够让学生对问题进行多层次、多角度的思考;学生不仅能够解决一般的问题，而£L能够去主动探索解决问题的途径。教师通过问题的设置，能够促使学生多种形式并用,以达到提高和创新的境界。我们注意到,许多课堂表面上气氛热烈,学生活动积极，给人以鼓励振奋之感。但冷静下来-思考，就觉得热烈之中掩盖着浮华，积极里面包含着被动。因为学生的参与仅流于表面，解决一些无需动脑的“问题”，这种提问是肤浅的，这种参与也就停于表面。可见，要想实现真正意义的参与，教师提问就必须剥去华
8、丽的外衣，去追求学生思维活动的深入和展开，使学生达到潜心和入迷的境界。1.教学活动要多样化课堂提问能使学生参与课堂教学，但这种一问一答只是教师与个别学生之间形成某种交流,学生参与的面不广。为了更好地完成教学计划,引导学生的广泛参与，教学活动的多样化成了必须。教师在设计教学活动吋可以采取听说读写训练，采取
