“词语教学”的魅力.doc

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1、“词语教学”的魅力李怀源 山东省德州跃华学校小学部词语教学作为阅读教学的一部分，被认为是扫清阅读障碍的，知道了词语的意思往往被认为是解决了词语。词语教学究竟应该做到什么程度，应该从哪些方面入手，是语文教师困惑的地方。我举出一些词语教学的案例，试图从中总结出一定的规律，力求对词语教学有更深更透彻的认识。所选的案例，多是“年代久远”的，在那个年代，往往偏重于课文的分析，而分析多是字面意思的分析，这恐怕是多数人的普遍认识。我相信看过这些案例以后，会引发我们更多的思考，让我们愿意从过去的教学中获得营养。

2、一、发现词语的现实意义。斯霞《我们爱老师》师：“关心”是什么意思？老师平时是怎样关心你们的？生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作。写字的时候要注意姿势。师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢？生：有一次，我把手放在嘴里，斯老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，斯老师就替我把牙齿拔了。师：黄晓说，前几天他牙齿活动的时候，老师帮他把活动的牙齿拔了，这是老师关心你们的身体健康。生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。师

3、：对！这是老师在生活上关心你们。呵，龚遵群也想说，你说吧！生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”现在大家把第一句话读一读。   解读：斯霞老师对“关心”的理解显然超出了“关心”的字面意思，老师更重视词语的现实意义，通过几个事例的说明，从学习、生活、思想品德三个方面讲了老师是如何关心学生的。让学生明白，其实书上“老师关心我们”是有多种含义的，关心这个词理解了，学生对老师关心我们有了

4、更多切身的体验，与生活的联系，加强了对文本的理解，更使文中看似平常的语句“活”了起来，具有了无限的生命力，让学生感受到这句话的温暖。为“我们爱老师”奠定了真实而充沛的情感基础。二、进入词语营造的意境。霍懋征《月光曲》片段一：师：“清幽”是什么意思？生：很安静，没有一点声音。师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。片段二：师：什么叫“微波粼粼”？生：形容海中波浪不大。师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样？生：

5、像鳞一样，闪闪发光。师：[描绘地]静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海——[师生同说：洒遍了银光]这时，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。片段三：师：兄妹俩专心听贝多芬弹琴，有一个词叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思？生：很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。师：对。沉浸在里面，被美妙的琴声迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过，画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦？[生：自我陶醉了]只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了。师：“等他们苏醒过来”，“苏醒”什么意思？生：睡了以后，

6、刚醒过来。生：什么都不知道，昏迷过去了，清醒过来叫苏醒。师：对了。一般人要是病重了，或者有特殊情况昏迷了，当他醒过来时，叫苏醒。兄妹俩不是别的，是沉醉在美妙的琴声中了。解读：霍老师在处理“清幽”一词时，让学生把安静的意思说出来，又用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。把词语的解释推向了更高的层次，在学生头脑中建立画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头。处理“波光粼粼”时霍老师采用了和前面相似的方法，教师语言的描绘，把词语放进了具体情境，也放进

7、了使用的语境，让词语表达的意思立体起来，生动起来。从霍懋征老师《月光曲》教学中三个片段来看，霍老师在词语教学时更注重情境的营造。她不过分执著于解释词语的意思。总是把词语的意思与词语所描绘的具体情境联系起来，启发学生由一个词语想开去，到更广阔的思维空间中。“清幽”注重了意境美，“波光粼粼”的动感美，“陶醉”与过去讲的故事情境的联系。教师没有执著于词语的意思，总是把学生引入词语和句子共同表达的意境之中。三、发掘词语的表现力。袁瑢《狼和小羊》师：这时候，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊”（板书：龇着

8、牙逼近），想想，这时候狼是一副怎样的神情，它有哪些行动。生：这是，狼睁着眼睛，非常凶狠。生：这时，狼露出牙齿，眼睛睁得大大的，心里在想，这只小羊真会争辩，我一定要把它吃掉。生：这时，狼张牙舞爪穷凶极恶地逼近小羊。师：狼逼近小羊，大声嚷（在板书“嚷”字前面再添加“大声”两字），“嚷”是什么意思？生：就是大声喊叫。师：那么，我把“嚷”字换成“喊”，行不行？生：行的。师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢？生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就