走进词语的魅力空间

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1、走进词语的魅力空间一、教学目标：　　学会“勤、勉、庞”三个生字，认读“寒暄”；联系语境，了解“勤勉”、“庞然大物”、“意味深长”，“寒暄”的意思；通过比较、创设情境、列举对比、想象品读等方法来体会词的意境，感悟词的魅力所在。　　二、教学流程及设计意图　　（一）、创设情境，入境体验　　第三自然段“寒暄”这个词，可以这样进行教学——　　1、同学们，这位游侠一路上遇到不少同伴，连我也真想跟它们寒暄一下。请大家想象一下，小甲虫会怎么说？“我”会怎么说？（四人小组讨论，然后教师扮演“游侠”，指名当同伴，进行“寒暄”

2、一番）　　2、回忆一下，平时的生活中，人们是如何“寒暄”的？（同桌互相“寒暄”一番，再指名上台表演）　　3、谁会用“寒暄”说一句话？　　4、现在，谁能告诉老师什么是“寒暄”吗？引导学生明白就是见面时谈天气冷暖之类的应酬话的意思。　　[设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等，即使是简单的词语教学，我们应努力和生活接轨，让学生结合生活的感受来理解，因此，教师应通过创设情境，在体验互动和运用逐步加深对“寒暄”的理解]　　（二）、联系语境，比较语言　　第七自然段的“勤勉”可这样引导学生——　　1、教师引导学生识

3、记字形：（出示词语“勤勉”）请大家观察“勤勉”的字形，你发现了什么？　　2、文中从哪里看出了小甲虫们勤勉地奔忙？学生默读第七自然段，引导学生用“——”画出来。（现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。）　　3、从哪些词语可以看出它们勤勉地奔忙？（推着大过身体两三倍的食物、行色匆匆）　　4、到底是什么力量使这些“村民们”如此勤勉地奔忙？　　[设计意图：一定的语言产生于一定的语境，一定的语境产生了特定的语义。此环节，引导学生通过联系语境，感悟小甲虫勤勉奔忙的画面，初步感知“勤

4、勉”的含义。]　　5、同学们，如果把“勤勉”换成“勤奋”、“勤恳”好吗？为什么？引导学生感悟到“勤勉”是勤奋勉励的意思，“勤奋”指不懈地努力，“勤恳”指勤劳而塌实。　　让学生进行比较读，感受用词的准确生动。（指名读）是什么力量让你读得这么有感情呢？（勤勉）　　[设计意图：俗话说“有比较才有鉴别”。正是通过对语言的比较和揣摩，学生才从中琢磨感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。]　　（三）、列举对比，辨证理悟　　第五自然段

5、“庞然大物”可这样教学——　　1、（当学生提到“庞然大物”时，出示词语）请大家观察“庞”字，说说你是怎么记住它的？（指名说）那你会用“庞”字组词吗？　　2、请同学们再读读课文第五自然段，想一想，文中的“庞然大物”到底指的是什么？（蜥蜴）　　3、为什么这小小的蜥蜴此时却成了庞然大物？引导学生明白在渺小的甲虫面前蜥蜴是“庞然大物”。哪些事物对于蜥蜴来说也是庞然大物？当学生作出回答后，教师继续追问：你能举些例子说说，哪些事物对于你来说是“庞然大物”？如果学生说出狮子、海马、大象等的时候，继续引导：哪些事物对于哪

6、些事物来说也是“庞然大物”？　　5、那么学到这儿，你们明白“庞然大物”是什么意思吗？引导学生感悟“庞然大物”就是外表上庞大的东西。　　6、请同学们想象一下，甲虫们对蜥蜴投以好奇的目光友好地交流着的情景，读出好奇、投机的感情。　　[设计意图：语文教学中借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，要善于借助文本，联系实际进行对比，从而促使学生对词语的理解更深刻。]　　（四）、想象品读，积累丰盈　　第四自然段的“意味深长”这个词，可这样处理——　　1、（出示：我看见在许多同类虫子

7、中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）同学们，这只娇小的虫子和游侠之间是什么关系？　　2、云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面时意味深长地对视良久。想象一下，这游侠和娇小的虫子可能会想些什么？　　3、它们又会怎样说呢？　　4、意味深长的对视包含着什么呢？（夫妻俩的爱与思念、亲人彼此之间的关心）是啊，这“意味深长”蕴含着游侠和娇小的甲虫之间浓浓的亲情啊！让我们带着这样的体会读读这句话。（生读）　　5、同学们，一边读一边想象它们意味深长地对视良久的情景

8、，你会读得更好。　　6、是啊，此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中——（生读句子）千般情，万般意，多么感人画面啊！那你也能用上“意味深长”来描绘一幅画面吗？　　[设计意图：苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”因此，在词语教学中，应通过想象品读来“复活”词语的本来面目，学生随着次第展开的一幅又一幅想象的画面，词语的丰富