让词语教学绽放魅力.doc

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1、让词语教学绽放魅力语言学家张志公认为：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”苏霍姆林斯基说:“要让词深入到儿童的精神世界里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。词语是文章的眼睛，抓好词语的解析，便于感受和理解文本内涵，便于积累语言，便于提升听说读写能力。一、教会方法，打好基础教师解析词语，要教会学生理解词语的方法，让学生学会查字典，学会选择字典中的义项，还要学会结合语境选择词义。教师画图，让学生看图理解词语的意思等。请看李吉林老师教学《桂林山水》的片段。师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的

2、山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？生：叫奇峰。师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？生：叫奇峰罗列。师：“罗”是什么意思？生：散开的。师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句念一下。（生齐念）师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？生：危山。师：这个“危”在这里怎么说？生：危险。师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。

3、）危山兀立中的“危”用哪个注释对？生：用第三个。师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？生：危峰兀立。师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？生：怪石嶙峋。师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？解读：从李吉林老师这个教学片段来看，她不只关注了一个词语，而是关注到多个词语。方法也是多样的，对“危”的处理，让学生选择字典中的义项，除了锻炼查字典的能

4、力，更是对学生结合语境选择词义能力的训练。通过图让学生说“怪石嶙峋”的意思，特别是“嶙峋”，学生难以理解，老师就通过画图的方式，让学生理解，很多怪石堆积在一起，才是“嶙峋”。选择义项，通过看图理解词语的意思，这都是理解词语的重要方法。二、自读自悟，把握词意教师解析词语，要在引导学生自读自悟上多下功夫，应努力让学生从课文中读懂文本，准确把握词语在文中的意义。请看支玉恒老师教学《老牛》一课的片段：师：你读了“老牛瘦骨嶙峋”以后，在你的想象中，这老牛是什么样子的？生：就是很瘦的样子，特别的瘦。师：那再想“嶙峋”，什么叫嶙峋？生默不作声师：那你看看这两个字

5、怎么写的？生：都有山字旁（恍然大悟），哦，是不是说老牛瘦骨像山石一样突出。师：有点意思了，你再读一读最后第二行那段话。生读文“它的腹部深深的陷进去，全部骨骼都显漏出来，极像连绵起伏的山峰。师：读完以后，你有什么感觉？生：我觉得这几句话正好是解释“瘦骨嶙峋的”师：对，这就是联系上下文解词。但是我还要问你，为什么这些骨头都凸显出来了，看得见了？生：因为老牛瘦极了，衬不起来了师：那俗话叫什么？生：皮包骨头。解读：在这个教学片段中，教师对词语的解释，并没有停留在词语表面。从词的引申义回到本意，使学生深刻领会，最后用最通俗的皮包骨头让学生形成了很直观的形象。

6、这种解词方法生动有趣，好懂易学。在解析中，教师始终努力引导学生自读自悟，让学生从课文中读出后文，“瘦骨嶙峋”迎刃而解；抓住字的偏旁，引发对词的本义的理解，促进了对引申义的把握。三、品味词语，体验内心文本中的词语，对表现人物的内心品质有着极其重要的作用。词语教学，要引导学生深入思考，细细品味，充分感受词语对内心世界的反应，让学生深入到文本中去，切实体察作品中人物的内心世界。如袁瑢教学《狼和小羊》的片段：师：这时候，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊”（板书：龇着牙逼近），想想，这时候狼是一副怎样的神情，它有哪些行动。生：这是，狼睁着眼睛，非常凶狠。生

7、：这时，狼露出牙齿，眼睛睁得大大的，心里在想，这只小羊真会争辩，我一定要把它吃掉。生：这时，狼张牙舞爪穷凶极恶地逼近小羊。师：狼逼近小羊，大声嚷（在板书“嚷”字前面再添加“大声”两字），“嚷”是什么意思？生：就是大声喊叫。师：那么，我把“嚷”字换成“喊”，行不行？生：行的。师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢？生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就大声嚷了起来。师：对。“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思，狼存心要吃羊了，就大声嚷起来。解读：从袁瑢老师对“嚷”的处理来看，她重视词语对内心的表

8、现力。通过“嚷”与“喊”的形式上的比较，给学生一个思维的矛盾，让学生去思考，在此处为何用“嚷”？通过学生思考，想到狼的内心