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时间:2020-05-13
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1、语文论文之让词语教学绽放生命的魅力 温岭市松门镇第三小学 王正云 摘要:记得李海林教授曾说过这样一句话:“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界,只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”但在现实的教学中,我们高段的老师,往往认为教学的重点是对文章的理解,而词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍而已,无足轻重。因而,出现了小学高年级字词教学弱化、简化、僵化的“三化”现象。根据目前的一些情况,我从词语的“组合、温度、拓宽、挖深”四个方面进行尝试,力求让词语教学绽放生命的魅力。 关键词:词组 组合
2、 效度 温度 记得李海林教授曾经说过这样一句话:“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界,只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”但在现时的教学中,我们常常认为字、词教学是低年级教学的重点,到了高年级,认为教学的重点则是对文章的理解,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,无足轻重。因而出现了小学高年级字词教学弱化、简化、僵化的“三化”现象。对于词语教学,我们经常看到这样的场面:出示词语,请学生朗读;老师请学生简单说说意思;再读词语或用它来说句话。至此,教师的词语教学已经结束。但是,学生对词语的理
3、解是抽象的,模糊的。这一个个充满意蕴的词语,在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。致使一学期下来,学生学几百个词语,但留在学生脑海中的词语没几个,更不用说运用这些词语了。 其实,在我们小学语文课堂中,词语教学非常重要,可以说是一项贯穿六年的教学内容。细细品读新课标,你就会发现在词语教学上并没有削弱对词语理解的要求,而且提出了易于操作的方法,对教师提出了更高的要求。于是,针对高年级学生已经具有一定的认识和理解能力,在词语教学中,我认为,可以扩大词语教学量,出示以一定关系组成的词组,让这些词语相得益彰,溶入学生的内心世界
4、,从而能被学生正确使用或顺利调遣,使词语教学不再枯燥乏味,而是充满生机和活力,让它也在课堂教学中绽放生命的魅力。现结合具体的教学实例,谈谈个人粗浅的看法。 一、巧妙组合,提升词语的效度 所谓巧妙组合就是指通过词语这个单位,科学合理地把各种有关连的词语组合起来,在这个综合训练过程中能产生最大的效益。我设计《普罗米修斯》一课的词语教学时就是这样组合的。 (1)肝脏 双膝 (2)吩咐 动弹 (3)凶恶的鹫鹰 严厉的惩罚 气急败坏 挽弓搭箭 驱寒取暖 (4)太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉
5、克勒斯 第一部分词语的教学:“肝、脏、膝”这三个要求写的生字都是月字旁,它们都是身体的一部分,而且“脏”也是多音字。所以在学生会读的基础上,引导学生发现字形上的特点,有利于学生识记字形,并且强调了其中笔画较多的生字“膝”的写法。继而以一代多,带出月字旁的这一类字,如胳膊、腿脚、肌肤…… 第二部分词语的教学:这两个词是南方人易忽视并且难读好的轻声词。即使教师提醒学生要读轻声,学生也往往只能读出一点点轻声的意思,大多读得不到位。这时教师可以示范:“听老师读。动--弹,动--弹,咚--踏,咚--踏,多像音乐中的节奏呀!
6、”这样学生一定会饶有兴趣地学起来,读出轻声的韵律。 第三部分词语的教学:对于这一类词,在学生读的基础上,再引导读出词语的意思。“气急败坏”一词学生的表现形式最多:可以满脸怒气地读;可以捶胸顿足地读;可以双手叉腰地读……“挽弓搭箭”一词容易与“拉弓放箭”混淆。我们可以提醒学生:“请注意‘挽'’搭‘二字,想想再读。”就这样让学生加上动作、表情等,他们很快就能读懂词语的意思。 第四部分词语的教学:这些词较难读,可以让学生多读几次。然后引导他们发现规律,即这些词由两部分组成,前面部分是神号,后面部分是名字。再引导学生发现
7、词语内部的停顿,并且用朗读实践自己的发现。 教学中,我巧妙地把词语归类组合,不同的词语,所采用的教学方法也是不一样的,每一组有每一组的训练点:第一组,重在识记字形;第二组,重在读好轻声;第三组,重在读出意思;第四组,重在读出停顿。让学生用自己的感官和心灵去触摸词语,用自己的情感和经验去观照词语,进行多元解读。这样不但没有把词语与文本割裂开来,反而在学生的心中播下了词语的种子。在学习过程中,知识和能力又得到了相应的提高。 二、入情入境,触摸词语的温度 所谓入情入境就是通过教师情感的激发,使原本冷冰冰的词语与课文的
8、情境相融,引导学生透过词语,去品味词语中所蕴含的情。词语中一旦有情的加入,词语就会生机勃勃,在学生的心中也难以磨灭。因此,为了使词语富有情味,我们就要创设各种情境,让学生反复酝酿、诵读,用自己的心灵去触摸词语的情味。下面就是我在上《桂林山水》一课词语的潜心教学: 出示词语:波澜壮阔的大海 无暇的翡翠 危峰兀立 怪石嶙峋 奇峰罗列 拔地
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