让课堂回归生活在生活中孕育德性.doc

《让课堂回归生活在生活中孕育德性.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让课堂回归生活在生活中孕育德性——从几则案例中看《品德与生活》（社会）有效课堂的构建湖北房县实验小学朱瑞发关键词：品德与生活有效课堂构建策略内容提要：品德与生活（社会）课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。它涉及到生活的方方面面，是教材无法包容的，生活性、活动性和开放性是它的基本特征。这就要求教师必须具有一定的课程整合能力和创造能力，变教材的图文内容为生动的学生生活，联系实际重组教材、创新活动。让课堂源于生浩、深入生活实际进行具体指导；创设问题情境、引发学生参与兴趣；

2、再现生活情景、在情感与理性中生成德性。正文：新课标指出：品德与生活（社会）课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。它涉及到生活的方方面面，是教材无法包容的，生活性、活动性和开放性是它的基本特征。这就要求教师必须具有一定的课程整合能力和创造能力，变教材的图文内容为生动的学生生活，联系实际重组教材、创新活动。现在，在课堂教学实践中，一个突出的问题是：教学活动设计尽管花哨、热闹，但大都游离于一个层次与平面上，看不出活动之间的递进关系。如果课堂教学活动情境变化太快，同一层面的，

3、有些甚至是脱离文本的感性体验、发散活动太多，将会使教学过程过于支离破碎，这样必然会影响到学生的学习成效，包括知识的传授、能力的培养、情感的熏陶、智慧的生成等等。这种课堂表面上“繁荣”，背后的真相实质往往是深处的萧条。那么如何构建有效课堂，把教学活动引向深人，切实提高品德课程课堂教学的实效性呢？我将从以下几个案例中谈谈自己的体会。案例1：一位老师在执教《美化家园》一课时，老师不是从教育者的角度喊一些大口号，去号召孩子们为美化家园做贡献，而是站在学生角度，从实际出发，引导他们解决生活中的问题。如学生在丢垃圾问题

4、上的困惑、麻烦：走在路上有了垃圾怎么办？没有垃圾箱怎么办？感冒吐痰流鼻涕怎么办？把痰、口香糖吐在垃圾上行不行？车上东西能否丢在窗外？教育过程中不时绽放出显现学生生活智慧的“无法预约的精彩”。这些教学活动直指儿童的生活，给他们以具体的指导，所以孩子们能够全情投入思维、情感深深地融入活动之中，享受着涌动生命活力的课堂所带给他们的快乐。而这些无一不是老师以归宿性回归为目的，深人学生生活实际进行具体指导的最好说明。案例2：在观摩《家人的爱》一课中，我们看到执教教师根据自己平时的观察和了解设计了这样一个选择的问题：很

5、多时候，早上奶奶叫我起床时，总是着急地喊：“快起床，已经七点半了”我吓得翻身起床，一切快速准备就绪后，打算飞跑去学校时，奶奶又说：“不要着急，现在才七点半。”…你怎么看这位奶奶的做法？学生们在生活中经常遇到长辈这样提醒，对这个问题可以说是感同身受，有很多话要说，所以很快打开了话匣子。有的赞同，有的反对。在学生陈述意见时，老师相机引导：你选择的理由是什么？奶奶为什么这样做？她是怎样想的？结果会怎样？你是怎么想，怎么做的？结果怎样？是不是还有类似的情况？等等。通过这种方式，教师鼓励学生运用自己的道德观作出决断，

6、而且允许存在不同的回答。有的学生认为奶奶这样做不好，因为一早上起来就一惊一咋的，心里发慌，会影响一天的情绪；有的说：奶奶这样做就像是那个不诚实的小孩子说“狼来了”一样，说多了就不会相信她了，我爷爷也是这样，有时候就知道他在骗我，我想多睡会儿，就懒得理他；也有的孩子说：奶奶这样做其实是为了我们好，怕我们迟到，所以有时候明知奶奶没有说真话，我也马上起床，快速洗漱好后去上学；有的认为，奶奶这样做是为了让我们养成好的习惯，她的方法不一定很科学，但她的心是好的…多么真实的话语，多么可贵的童心，他们彼此在这个生活的课堂

7、上倾诉各自不同的观点。在这些不同的选择中，与那些道德层次高的孩子的争论，或者听取他们的想法，会促使较低道德层次的孩子提升他们的思想水平向一个高层次发展。每提高一个道德层次，他们就更能站在别人的角度去想问题，这不正是我们所希望孩子们建立的换位观吗？也许最后他们的意见还是会不统一，但是在这个交流碰撞的过程中，他们或多或少己经能感受到家人和长辈的行为背后对自已的那份关爱了。案例3：一位老师在执教《玩中有窍门》（二年级上册第三单元）这个主题活动时，教师从儿童丰富多彩的生活实际出发，创设游戏活动情境，引导学生在实践中

8、体验、探究，获取生活的经验。如课前教师和学生分别准备一些玩具，如毽子、沙包．、跳绳、陀螺、呼啦圈等。在上课前组织一次热身运动，把学生带到大操场，开展一次玩玩具大赛，通过比赛激发学生探究的兴趣。第一轮比赛比一比谁玩得巧。听说上课玩玩具，学生个个兴奋异常，然而由于有的同学没有掌握窍门，怎么玩也玩不过别人。此刻教师趁机问学生：“大家玩得开心吗？为什么？”通过互相比较、自由交流，大家明白玩中有方法，有窍门，并以小记者采访