我的叔叔于勒说课稿.doc

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1、《我的叔叔于勒》第一课时说课稿一、说教材大家好，今天我说课的题目是《我的叔叔于勒》。1、说教材所处的位置及作用《我的叔叔于勒》是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第三单元11课。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的小人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其它文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单

2、元对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。 2、课文解读《我的叔叔于勒》是初中语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也不能例外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。二、说教学目标能力目标1、辨别生字难词，掌握字音。2、学会长文短读法，以若瑟夫和于勒为本课的阅读重点，概括人物特点，训练口述能力。3、抓住关键段落

3、里的关键词句，分析人物形象，归纳作者借这两个人物表现的主题思想。认识小说在小空间里表现小人物来反映大社会美丑的表现手法。重点：通过描写分析人物形象。4难点：分析作者塑造于勒和若瑟夫的意义，体会课文主旨。三、说教法：教材无论是细腻的人物刻画，还是巧妙的情节安排，还是深刻的主题揭示，都是值得学习、鉴赏和探讨的。然而课只有四十分钟，注定要有所舍弃，注定要有所侧重。因为我们前面已学过两篇小说，对小说的三要素已经熟悉，所以本课我带领学生只读关于若瑟夫和于勒的片段。对于这样经典的篇目，前面已有特多的评论家对这篇文

4、章作出了许多不同的理解。我就基于新课程理念，学生能借助工具书读到的讲解，简单的的理解我就尽量是梳理而过。重点结合我的学生实际，带领学生走进作品，抛开传统的评价，实行个性化阅读文本，在自己的理解能力下解读文本，与文本中人物进行心灵对话，让学生知道，阅读经典的作品在不同的时代有不同的感悟，要与时俱进的读书。还要在教学中激发学生的想象能力和再创造能力，让学生明白，读书不能死读别人的感悟，要有自己的见解和主张，从而培养学生的独立思辨能力。此外，我还在教学过程中注重训练学生的概括归纳能力和组织语言能力。四、说学

5、法学生要熟读课文，学会跳跃式阅读，找到关键信息，梳理文本，从若瑟夫和于勒的有关文字叙述中学会分析人物形象，感知内心世界。从而把握课文主旨。五、说教学过程（一）、导入新课开课前让学生读我归纳的字词，由“拮据”这个词引入课文。同学们，“拮据”是什么意思？拮据的日子好不好过？可是，在十九世纪的法国，就有一户人家，生活特别拮据，因此，他们就非常盼望一个人能够发财回来给他们还账，让他们能过上好日子，他们盼望的人是谁呢？4设计意图：我家的拮据状况与于勒有很大关系，也正是因为我们的生活拮据，所以我们一家人才会面对贫

6、穷的水手于勒选择了逃避。这对在后面反驳说飞利浦夫妇是拜金主义不顾亲情有铺垫作用，有利于学生更好的理解菲利普夫妇的言行举止。（一）、初读感知1、这个人和若瑟夫是什么关系？读课题。于勒认识我吗？“若瑟夫是通过什么方式了解认识于勒的？”引导学生从“我”听到、看到于勒这个角度来读课文。要求学生跳读课文，归纳概括要点。2、学生相互交流一会儿。要求学生用“我”听（）说，于勒是（）的句子说一段话。还可以用“我”看见于勒(),他（）的句子说一段话。可以添加时间词语，连句成段。3、学生说一说自己的句子。老师再出示范例，

7、让学生齐读。设计意图：练习长文短读，训练概括归纳能力，练习抓住课文关键词语，变作者的语言为自己的语言的组织能力，还可区别描写与记叙的区别。（三）、课堂探究1、读完范例说说你有什么话特别想说？于勒有那么可恶吗？你读到了“我”对于勒的什么态度？2、高尔基说“文学即人学”，在研究人物时，我们不能仅从几个面上去探讨，我们要把人物看成立体的，甚至圆形的，要从各个点，即抓住很多字词去多角度分析人物形象，从而把握主题。也就是说，一千个读者就有一千个哈姆莱特。现在请同学们换回身份，以读者的角度去读一读关键词句，说一说

8、你眼中的于勒是什么样的人？请结合“信”，交流讨论一下，于勒发财了吗？于勒的第二封信你怎么看待内容的真假？说说你的理由。此处要引导学生由“信”启发想象，进行再创造。于勒有没有发财？于勒可恨还是可怜？归结到“小人物”命运的悲惨辛酸，值得让人同情。3、4那么，作者塑造若瑟夫这个人物，让我们从他的听到和见到了于勒，你从若瑟夫的表现中觉得他怎么样呢？出示幻灯片，展示若瑟夫的语言、动作、心理描写句。反复读，抓住关键字词谈谈你的理解。此处要引导学生悟出若瑟夫的善良、纯