构建和谐品社课堂.doc

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1、构建和谐品社课堂  促进学生品德内化房县实验小学孟杰随着课改的不断深入，我们大多数教师都在动脑筋想办法落实“以学生发展为本”的理念。以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性，倡导体验实践探究的学习方式，营造民主平等有亲和力的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法。但也存在着师生关系是命令和服从的关系，师生缺乏足够的交流，课堂气氛过分严肃，学生过于拘谨。新型师生关系应该平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐，通过师生之间心灵、情感的沟通，萌动学生自身内需，让学生全面自主参与学习。因此，教师要有意识地

2、创造这种和谐。　一、提供一个宽松的环境，让学生张扬个性。心理学研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说，学生创新意识的形成，特别需要一个宽松、和谐的环境。如果学生上课时提心吊胆，怕想错说错，缩手缩脚，唯唯喏喏，怕老师责怪，就不可能闪现创新的火花，产生创新的冲动。所以，我们在课前与教学中，要营造一个宽松的教学环境，注意消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，只有在民主和谐的气氛中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索

3、求知的信念、意志和品质。可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。如让歌声进入课堂。优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。根据课堂的需要，适当地穿插些相关歌曲，既活跃课堂气氛，又能让学生在歌声中得到彻悟。如在“走进不同的家乡”一课中，播放《朋友》使学生深刻体会朋友对一个人的重要性；课程标准指出：“教学空间不局限于学校和课堂”。所以《品德与社会》应该是开放的。老师可组织学生走出学校，让学生“用自已的眼睛观察社会，用自已

4、的心灵去感受社会。”培养学生热爱生活，热爱大自然的情感。在学习《传统的节日》时可教学生包粽子、做花灯；在学习《家乡的变化》时，可组织学生社会调查，了解家乡的变化……使他们在一个宽松、愉快、和谐的氛围里感悟，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。二．注重因材施教，依据个性教学学生是具有完整生命表现的人，他们是道德生活与学习的主体。教师应当针对学生的实际情况透彻地了解，并在此基础上进行教学。1、安排适当教学内容。因材施教原则的实质是合理安排教学内容或任务的难度。老师既不能过高也不能过低估计学生的个性发展水平，而应当在“最近发展区”的理念指

5、导下，为学生安排恰当的教育主题，创造道德发展的最佳条件。如在教学《请到我的家乡来》时，不能把家乡的范围定得太宽，因为一些不经常外出的学生会没有感性认识，很难产生热爱家乡的情感。我把家乡的范围缩小到所住的街道，那么学生就会有体验，在介绍家乡、夸夸家乡时就有话可说，爱家乡的情感就自然流溢出来了。2、依据个性实施教学。同一个班的学生个性特征具有一定的共性但更有各自的个性。要根据不同的个性开展不同的道德教育，依据不同类型的能力、气质、性格特征进行教育策略上的调整，对每一个学生都给予耐心细致的教育和关怀。如：我班的小南同学在课堂上总是提不起精神，在电脑

6、面前可是精神十足。当在学习《走进不同的家乡》时我设计了“小成功法”鼓励他。当学生展示老师布置的作业时，我特意把他的作业亮出，这项作业是网上查找当然是小南的拿手好戏，不用讲一定是非常精彩的。此时同学们发出赞叹声，我相机给予表扬：“小南你真行啊！”小南的脸上的笑容是那么灿烂，从此，课堂上见到小南活跃的身影了。事实证明：老师发自内心的肯定会让学生对学习充满信心。因此，当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他们走，而是唤起他们内心的精神动力，鼓励学生不断向上攀登，用生命的激情来点燃学生的激情，让课堂洋溢着生命的活力。三、充分尊重学生，构建人际关系的和谐

7、。　　尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时不妨少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，要用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。如在《描绘家乡》一课时，我请一位同学把作品和大家分享时，他站起来后回答：“老师，我的作品还没完成。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你美丽的家乡。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的作品展览中，这位学

8、生把自己精彩的一面展现给了大家。教师要在适当的时候进行表扬，对学生创造性的回答要加以肯定和鼓励。如在《家乡水的故事》一课中，谈到如何处理生活和工业用水时？一位同学回