构建生活课堂 绽放品社魅力

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1、构建生活课堂绽放品社魅力　　【摘要】《品德与社会》是生活性很强的一门学科，它设计的教学内容，传递的道德观念都是贴近儿童生活的。它特别重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。　　【关键词】体验;认识;感悟　　新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《品德与社会课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。真实的而非虚假

2、的道德体验和道德认识”。因此，课程要关注儿童的生活，教育的形式和内容都要贴近儿童生活实际，反映儿童需要。要让他们用自己的眼睛观察社会，从自己的世界出发，用自己的心灵感受社会、研究社会。这样联系儿童生活实际的德育才会有针对性，才是有效可行的。因此，品社课必须克服脱离儿童生活实际、说教式的教学方式。从这个意义上讲，品社课的教学要从生活中来，到生活中去，做到以下几个生活化　　一、课堂导入生活化　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”4。因此我认为一节课的导入很关键，它可以营造出良好的课堂氛围，激发感染学

3、生潜在的认识兴趣，学生思维的火花被点燃，牢牢地被吸引住。导入时可以选择贴近学生生活现实的实物演示、录像、音乐、游戏、猜谜等手段，为学生创设一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。如学习《幸福家庭伴我成长》一课，我这样进行引入：大家请看，这是我的一张全家福。（课件出示图片）这就是我，我的性格开朗，我总愿意和班里的那些孩子们一起唱歌、跳舞、做游戏。孩子们都很喜欢我。这位是我的爱人，他……瞧，还有一位是我的宝贝女儿，她……听了老师的讲述，你有什么感受？谁愿意起来说

4、一说？这个话题学生很感兴趣，课堂气氛马上活跃起来。利用贴近学生生活的事情导入，能够激发学生的学习兴趣，很快地把学生的注意力带到课堂上来，使学生尽快进入最佳的学习状态。　　二、活动设计生活化　　依靠知识的灌输和传递学生的品德和社会性是不能发展的，而是需要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。无论教师的讲述多么精彩，都不可能直接转化为学生的行为，只有学生主动地、自觉地参与到丰富多彩的教学活动中去，学生的能力才能得以真正锻炼和提高，情感、态度和价值观才可能真正改变或提高。用它们来规范自己的行为，使

5、课堂与生活紧密联系起来。　　在教学中，教师应多设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演等，在活动中成长，让课堂充满活力。如教学三年级上册第三单元《为我们生活服务的人》时，课前通过采访、调查，感知了有那么多人为我们的生活服务。课上设计演一演、辩一辩等活动，让学生思考：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了交警，我好像看到有很多车都撞在了一起。”也有的学生说：“4没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说：“没有了我的爸爸妈妈这样的农民，我们每天就不能

6、吃到这么好的午餐了。”学生通过这个假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。分析、讨论：如学校门前俄黄路南端是新修的柏油马路，路两边四季翠绿、路灯明亮，清洁工人每天都把路面打扫得干干净净;校门前北端的路年久失修，无人管理，路面坑坑洼洼，尘土飞扬，给来往的行人和车辆带来很大困难。引导学生通过对比讨论，体会清洁工人和修路工人用他们的辛苦汗水换来了我们的方便。还可以采访校长、老师的工作，既让同学感受这些工作人员的辛苦，也让他们反思自己的表现，在这样的生活化情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存

7、在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。　　三、创设情境生活化　　我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用生活化知识来探讨、解决问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一，要让学生把所学回归于生活，就必须创设一定的情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以生活化的情景增强教学的感染力。如教学四年级上册“超市探秘”主题活动，课件出示超市场景，让学生很快进入生活化的课堂，学生

8、主动汇报交流课下调查、统计的不同商业场所购物人数的情况，发现许多人喜欢到超市里买东西。并提出问题：为什么许多人喜欢到超市里买东西呢？带着这一现实生活化问题，孩子们进行了热烈的讨论和探究。探究超市的秘密，让学生感受不同行业的人们的劳动给自己的生活带来的方便，并尊重他们的劳动。4　　总之，新课程改革给教育带来了新气象，也给我们在理论上和实践中提出了许多新课题，有待我们研究、解决。《品德与社会》的教学要来源于生活，最终归宿在于生活。只有在生活中，学生才能得到最根本的提升。而所有的活动，如教学，他们都是