开展实验教学构建活力课堂.doc

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1、开展实验教学构建活力课堂宜城市流水镇中心学校　华炎凯新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲，能让学生健康全面发展。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过开展实验教学，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、开展实验教学，让学生学习兴趣更浓厚。兴趣是人最好的老师，是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活

2、动的动力机制！只要有了兴趣，学生才能对学习产生动力。才会积极主动地学习、思考、探索。针对当前小学生的特点要重视学生兴趣的培养、开发和利用。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。著名的科学家爱因斯坦就曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师”。有了兴趣才会去探索、去创新，课堂才会有活力。例如，在教学“有余数的除法”，时就地取材：教师先让学生分粉笔：有6粉笔，每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个粉笔盒？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出7

3、粉笔，还是要求每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个盒？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下1枝粉笔，这时有的学生拿着剩下的1粉笔不知往哪里放好，放在分好的粉笔盒里吧，可每盒只能放3枝，再单放1个粉笔盒吧，又不够3枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这1枝粉笔叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切

4、感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。二、开展实验教学，让学生能力思维更活跃。表象是客观事物作用于感觉器官在头脑中留下的形象，它能对被反映的对象和现象做出比较概括、直观的反映。它是形象思维的“细胞”，又是从感知过渡到抽象思维的中介环节。因此在数学教学中，我们要精心提供多种感知材料，帮助学生建立表象，充分发挥表象的桥梁作用，从而使学生的形象思维得到发展。例如，为了帮助学生掌握能被3整除的数的特征，课上，我让学生用小棒在千以内的数位顺序表上摆数：先是用3根小棒摆出300、210、201、120、102、30、21……都能被3整除；然后

5、用4根小棒摆出400、310、301、220、202、211……都不能被3整除；接着再用5根、6根……9根小棒去摆，引导学生发现摆出的数是否能被3整除与小棒的根数有关。引导学生比较得出：当小棒的根数是3的倍数时，摆出的数都能被3整除。在此基础上再引导学生理解各位上数字和能被3整除的数能被3整除就水到渠成了。这样，在操作中归纳，再把外部操作内化为思维的条件，通过表象进行思维，可顺利地实现思维的内化。三、开展实验教学，让学生动手能力更敏捷课堂中适时、适当、有效地让学生进行学具操作，可以提高学生的学习兴趣，集中学习的精力，同时学生的摆、想、说

6、等综合素质就可以得到发展。特别是解决问题，它更是一种更为高级的学习活动。学生在解决数学问题时，要把掌握的数学知识重新组合，找到对当前问题时用的方法。学生要利用各种思维素材进行思考。我们要根据学生思维发展的特点，包括学生认识能力、知识基础、自学能力等特点，遵循有序性原则指导学生进行操作，让学生边操作边思考，达到在动手操作过程中提高学生解决问题的能力。在《植树问题》教学，我们可以通过摆小棒、画线段图等操作与演示，让学生理解：在不封闭线路上植树有三种情形，两端都栽，棵数=段数+1；一端栽树，棵数=段数；两端都不栽，棵数=段数－1。《搭配中学问

7、》教学中，让学生借助服装学具卡片，动手摆一摆，和同组同学议一议，合作中探究“穿衣服”的搭配方法，引导学生说出六种不同的穿法。再请同学到讲台前演示，引导学生：移动两件上装，三件下装不动。第二步是要求学生脱离学具的支撑，采用自己认为简单的方法，如连线的方法、编号的方法来表示出搭配方案。最后，得出运用乘法原理：二乘三等于六。这样的活动为学生经历数学化的过程提供了机会，使学生初步领悟到数学中符号化的思想，提升了学生思维水平的层次。动手操作不是单纯游戏活动，既有锻炼手的灵巧性，也有锻炼思维的能力，是手脑并用的智力活动。在平时的课堂教学中,我们应尽

8、量让学生做到观察、操作和思维有机结合，使学生通过操作活动，对课堂目标提出的知识内容有更深一层的理解，同时也让学生在动手实践训练过程中提高思维能力，促进学生整体素质的提高。四、开展实验教学，让学生生活经验更丰