低年级朗读指导三步曲.doc

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1、低年级朗读指导三步曲------《纸船和风筝》教学反思低年级学生朗读时，数读、唱读现象很普遍，语文教师应教给学生一定的朗读技巧，逐步提高学生的朗读能力。在教学《纸船和风筝》一课时，我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。一、看读激趣，让学生“想读”。看读是眼睛看老师的表情、手势、体态，耳朵听老师读的声音。看老师读，接收的是两种语言的信息，学生对内容的理解，对感情的体会就更深刻，更真切！《纸船和风筝》是一个感人至深的故事，故事中有交友时的兴奋，有争吵后内心的失落和难忍的痛苦，在课程导入之后，我就让学生看我读文，我在范读时，把自己融入作品之中，时而眉眼舒展，手舞足蹈，时而伤感

2、低沉，声音颤抖。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。低年级的孩子模仿性很强，老师抑扬顿挫，声情并茂的朗读会象放电影一样留在他们的脑海中，他们迫切希望读得和老师一样，无形中就激起学生的阅读期待，让学生想读！二、教给方法，让学生“会读”。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。在教学这一课时，我采用了以下三种方法，让学生悟读：1．看图联想法指导读：师：（生看图）你看，天那么蓝，树那么绿，水那么清，小熊的心情又怎样呢？你是从哪

3、儿看出来的？生：眼睛眯缝成一条线。嘴巴咧开了，手也举起来了，脚也抬起来了……师：是呀，小熊这么高兴，为什么呀？生：因为它收到了朋友的礼物.师：这小船可是松鼠自己折的，这松果也是松鼠最爱吃的，这纸上的话一定是朋友最想说的。小熊能不高兴吗？同学们都知道孙悟空会72变，你们会变吗？变个快乐无比的小熊给大家看看。（学生模仿。）来，带上你的好心情把这句话读一读。(低年级学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会，朗读也就便容易了。）2．琢磨词眼法指导读：师：“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”这一句中有一个动词同学们能

4、把它找出来吗？生：“一把抓”.师：从“一把抓”这个词中，你体会到什么？生：急切，迫不及待，高兴，对友谊的企盼。师：那你想怎样读好这一句？生：我想把“一把抓”这个词重读出来。(引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。）3．情境体验法指导读：(生自由读第7-9段）师：说说你们现在的心情。　生：我感到很难过。生：我感到很伤心。　生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。　师：是哪句话让你们感到这么难受呢?　生：山顶上再也看不到飘扬的风筝……　师："风筝”在哪儿

5、呢？“纸船”在哪儿呢？说说此时的你在想什么？　生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见……　师：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。　师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见……　生：我再也没有这么好的朋友了。师：带着你的失落，读。　师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”(创设利于学生积极、主动读文的情境，让每个学生都身临其境地进入到课文中两个好朋友的感情世界中，充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境，朗读效果很好！）　

6、三、多元评价，让学生“乐读”卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学习完全文后，我让学生比赛读，通过双向互动，师生互评，增强学生的自信心、归属感。通过学生自我评价引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。朗读犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田。采用“三步曲”教学法激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。2008-12-20