低年级口语交际三步曲.doc

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1、低年级口语交际三步曲《语文课程标准》在课程性质与地位中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于这一认识，我认为刚入校门不久的小学生尤其要掌握这个工具中最基础部分——口语交际，让他们不光听懂别人的语言，还会清楚表达自己所见、所闻、所思。这就需要我们重视对学生口语交际的训练。低年级的口语交际应以课堂上有序有章训练开始。教师应把握好口语交际的教材内容与学生的实际情况，充分利用其丰富性、生活性、趣味性、现代性、人文性的特点，巧于安排入手，让学生在口语交际中实现这种工具性达到的目标。一

2、、创设情境，激发兴趣。低年级小同学最容易受到情感、气氛因素的感染。为了顺应儿童这种心理特征，我在口语交际之前有意创设各种有利于学生表达的交际氛围，营造一种宽松、民主的情境，让他们很自然地、饶有兴趣地投入到口语交际训练当中。创设这种情境方法较多，应根据时间、交际内容来定。如教师可用富有情感的语言来描绘，用实物摆设与图片布置；用多媒体播放与演示，用真人表演……。例如我在教学《我爱吃……》口语交际时，制作各种各样、色彩鲜艳的水果，有些贴在黑板上，有些挂在窗户上，有些让学生拿着看，举着……让学生置身在水果王国里，耳濡目睹，这样的情境很自然地吸引了学生的注

3、意力，也一下子让学生把4说的对象集中到水果上。我让学生在这样的氛围中去表达自己喜欢吃什么水果，这些水果味道怎样？孩子们都乐于举手，各表其意。再如教《小鸭子得救了》几幅画的口语交际时，我在课前制作出一些小动物的头饰，在认真看图的基础上让参加表演的小同学戴上头饰，学生看到这些有趣头饰，顿时来劲了，接着，我再让他们提上桶，拿上竹竿……这样台上台下的气氛一下子被激活了。有了表现欲，有了想象的境界，孩子们变成了各具神情的小动物，共同协作，你问我答，完成了救助小鸭子的过程。就这样，孩子们在快乐的游戏中完成了口语交际任务，达到了一举多得的效果。二、做好示范，强

4、化训练口语交际的教学任务就是要不断校正学生的口头语言，使之朝规范、合格的方向发展，而且还要通过具体情境的体验来感知别人说话的要领，学会应对与交流，在说中要做到大方、礼貌、语言美。低年级小朋友在说话时缺少思考，良好习惯还未养成，存在这样与那样的问题。这就有必要教师示而范之，在其中强化训练提高说话的目的性与有意识性。1、借助图片、引导有序说话。低年级口语交际的内容都有图画和文字提示，在教学时我首先引导学生观察图画内容，明白口语交际的内容及要求；其次指导学生怎样去说，做到先说什么，再说什么，后说什么；最后，在说中我时时指点，做好示范，不断扶正学生口语交

5、际思路使说与观相统一，做到说话有序，语言清晰。2、树立典型，以点带面。口语交际的目的是4使每个学生都能养成认真倾听、礼貌待人等良好的交际习惯。为了使更多的同学参与进来，有必要培养敢说，会说的典型。班上有同学说了，说得很好，才会让一部分心理紧张的同学放下心来，也敢于、乐于去说。我在教学中先树立一些典型，找到一些胆大活泼的小同学，先熟悉先指导，在课堂中让他们先举手先发言，做到抓得准，说得稳，用掌声来鼓励他们。他们做好了表率就很自然带动同学，从而扩大口语交际的参与面，起到四两拨千斤的功效。另外，学生在口语交际中，我总是耐心倾听，用眼神、手势等不时引导学

6、生，在关键时候，给予衔接、表扬或婉转矫正，使他们感到鼓励，帮助的力量时时在，从而大胆、自信地完成口语交际内容。三、立足实际，多向互动学生的口语交际是一种双向、多向互动的言语活动。它的教学过程应该是生动活泼、有趣的。学生在这种多向交际中，学说、学听、学思、学应付，才会真正培养起他们高清晰度，高思辨的口语交际能力。1、师生互动。教师与学生之间应该相互交流与沟通。在师生互动中，教师处于首席地位，起到引导、演示、点拨作用。如在《打电话》口语交际中，教师可扮演爸爸、妈妈、姐姐、医生、警察……让学生体验出与不同身份人打电话该如何措词用语，使用怎样的口气和礼仪

7、。2、生生互动。我们的口语交际活动是面向全体学生，应做到人人敢说，人人会说，人人乐说。生生互动是最好的表现形式。教师可以组织学生同桌交流，前后左右交流，4小组共议，全班共同交流……教师大胆放手，让学生在集体中间，说、学、评、议、辨，在多种形式中让学生积极动起来，各抒己见，取长补短，互相促进，共同提高。例如在教《爱吃一种菜好不好》，学生联系实际加上各自见解来生生互动，从而能知道许多小朋友爱吃什么蔬菜，而且还知道了许多菜的营养成份不一样，从而让他们懂得该如何吃得健康，端正了饮食态度，丰富了饮食知识。总之，小学低年级口语交际教学，教师要精心设计，把握难

8、易程度，踏实有序进行，相信学生口语表达能力，各项思维能力均能稳定发展。4