小学生英语口语交际训练三步曲

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1、小学生英语口语交际训练三步曲一、激发口语交际的兴趣俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见兴趣对于学习的重要性，所以培养学生的口语交际能力应从激发兴趣开始。1.创设情境让交际身临其境《课程标准》指出：教学要在一定的环境中展开。创设情境就是将课本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生在模拟的仿真环境中学习和运用语言，从而摆脱机械重复训练。情境创设根据教学要求，可将教学场地放在课堂中、英语角或校园舞台上，无论场地在哪里，力求场地的布置尽量逼真，贴近情境需要。例如：教Shopping相关知识时，可以指导学生利用手头的各类文具、玩具甚

2、至零食，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。在买与卖的活动中，轻松学会使用“MayIhelpyou?”“I’dlikesome....”“Hoanykilos?”“Houchisit/arethey?”“Here’syourchange.”等语言知识。通过创设这样有实际意义的情境，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用语言的能力，增强互助合作的精神。2.贴近生活选学生喜爱的话题口语交际话题的选择，必须在“满足学生的发展需求和已有经验的基础上”。教师在选择话题时，应从学生的角度出发，爱学生所爱、想学生所想，了解学生的兴趣爱好，

3、这样才能“选其所好”。近来，江苏少儿频道播出了yo—yo球系列节目，于是，在校园里掀起了一股yo—yo球热潮，而在5B教材中，就有“playe?”“Sure.”“Oh,youplayveryatter?”“edicineandhavealotofrest.”在活动之后，教师和学生评选出最佳医生、最佳护士等奖项。学生在竞赛中情绪饱满、兴趣盎然，活动开展得有声有色。二、掌握口语交际的方法1.培养学生的角色意识口语交际活动中，根据情境中角色设计的需要，学生也在“自我”和“角色”之间切换。当情境是为学生度身定做时，学生是以已有的经验去进行交际的。以任务型教学活动为例，4B教材中，学生需要调查

4、完成一张作息时间表“edoyougetup?/havebreakfast...”此时的被访问学生就是“自我”角色，以自己的实际经验进行交际。而在另一活动“What’swrongwithyou?”中，学生扮演的是病人与医生之间的交际角色，医生的角色是学生已有经验中没有的，此时，教师就要引导学生想“角色”所想，说“角色”所说，也可采用道具、头饰等强化“交际角色”的意识。此外，在一个活动中，角色的分配不可能照顾到每个学生的情绪，有些角色，如教师、父母长辈等，是学生喜爱的，而农民、子女就不一定是每个学生都愿意扮演的。教师应做出调节和思想指导，教育学生服从团体，服从角色需要，克服羞涩、不满等不

5、良情绪，指导学生具备正确的角色意识。2.培养交际中的文化意识“语言是文化的载体”。《英语新课程标准》指出：努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，帮助他们提高理解和在实践中恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。中西方国家存在诸多文化差异，交际习惯存在很多不同。如果学生不了解西方文化背景和习惯，难免在口语交际中发生文化冲突。因此我们很有必要指导和帮助学生认识到这种文化差异、学会尊重西方文化，避免在口语交际应用中发生文化冲突。三、体验口语交际的乐趣现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机，学生们都是渴望成功的，成功是一种强大的力量，它能促

6、使学生产生主动求知的心理冲动，教师应做到尽量使每个学生都有成功的机会。新课程标准要求我们自始至终关注学生的情感。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到高兴、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。1.多样的形式让学生高兴《新课程标准》在教学建议中增加了教师对教学活动的自主性和选择性，教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择教学活动形式，如：“教学游戏”、“参观访问”、“角色扮演”、“听说唱游”、“讲故事”和“背儿歌”等等。通过设计多样的教学活动形式，让学生时刻保持高兴、新鲜的情绪，伴随rhyme的鲜明节奏、song的优美旋律、game的轻松愉悦、sto

7、ry的动人情节、acting的精彩表演……使口语交际训练变得趣味横生，学生乐此不不疲。2.适度的目标让学生满足以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核，教师在设置活动时，应给予学生宽松的空间，不能以一把尺子衡量学生。而是因人而异让学生参与制定阶段性学习目标。以调动学生积极性，鼓励学生参与为主，让学生能根据自身特点，合理公正的认识自我。有阶段性、有计划地不断实现目标。让学生知道：只要今天的我说的比昨天响亮、今天的我开口的次数比昨天多、今天的我说的内容比昨天丰