趣谈低年级朗读指导.doc

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1、趣谈低年级朗读指导华南实验学校  陈丹萍【摘要】新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就低年级孩子而言，朗读训练是个难点。主要策略：从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文；适时范读和领读课文，融入情感，传染语感；创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，入情入境；联系学生的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验；注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，让学生真正体会到朗读的乐趣

2、，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。【关键词】朗读训练  以读促悟 入情入境新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何达成这一学段的目标呢？我认为可以从五个方面着手。一、重视初读，从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文，循序渐进，逐步打好朗读基础。低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语

3、是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括：变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等。轻声如“人有两个宝”中的“个”、“我们的国旗”中的“们”和“的”等等。我们常遇见“一、不”的变调和“啊”的音变，如“一去二三里”，还有“可菊花一点儿也不怕冷”（《看菊花》）、“风儿不闹了，浪儿不笑了”（《大海睡了》）等等。“一、不”的变调比较简单，“啊”的音变则比较复杂。“啊”在句尾作助词时，由于受到前面音节尾音音素的影响，读音会有六种变化。如，“你的水真清啊。”（《小

4、河与青草》）这里的“啊”读nga。教师在指导朗读时，体会字的音变。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音

5、。如：“临走时︱嘱咐两个孩子︱要好好练习跑步”（《蘑菇该奖给谁》），又如：“你能帮我从电脑上︱找一点︱骑牛比赛的资料吗？”（《好学的爸爸》）通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。二、适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。教师是朗读活动的组织者和指导者。国家语文课程标准研制组负责人宗祺教授说过：“许多文章的‘神’、‘气’是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏

6、陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。”对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其

7、所以然”即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。以范读《乌鸦喝水》的第一段为例，这一段共有三句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？”我范读时分别读出焦急--高兴--着急的语气，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师为什么会这样读，从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。又如范读《小松鼠找花生果》的第三自然段

8、：“从那以后，小松鼠每看见都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”这一段有两句话，第一句范读时读出满怀希望的语气，第二句读出失望的语气。同样让学生在老师的语调变化中揣摩小松鼠的心理活动，从而知道究竟怎样读才能读得有滋有味、有声有色。三、创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。让朗读入情入境。1、低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界