小学低年级朗读指导

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1、小学低年级朗读指导东城区邓庄乡长村小学徐新会人们常说：“读书百遍，其义自见，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”讲的就是朗读在语文教学中的作用。它有助于学生语感的形成、知识的积累、情感的激发、及理解力和记忆力的增强。新的语文课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。，因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文；教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们

2、反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其读熟，读得流利。“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？以下浅谈个人的一些看法。一当前小学低年级朗读教学现状朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。然而，现在语文教学的实际情况却不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，学

3、生忙于听、记，结果，教师讲得多了，学生读得少了。学生成了“注水鸭子”。随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，他们很难正确地把握文章和用感情地朗读，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”二制订训练计划，提高范读水平1.认真学习《新课程标准》，制订朗读训练计划。根据《新课程标准》对不同年龄段的学生提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。首先，要把学生将课文读正确、读流利、读熟

4、练订为朗读教学的目标。其次，要理解和尊重文本的人文情感,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。第三，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。2.亲自“下水”练习，提高自身朗读水平。朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读。要把所有的朗读要求融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音无法代替的。模仿是孩子

5、的天性。要培养学生较高的朗读能力，必须经过教师的长期范读和指点。三精心指导学生，教给朗读方法朗读，就是语感的基本训练。须通过高、低、强、弱、缓、急的语调反复吟读，才能准确而深刻地体味和领略到。因此，对于低年级学生来说，教给朗读的方法就显得特别重要。1.确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。2.把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中，让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、

6、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲伤的、难过的、失落的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。在朗读过程中，我发现很多孩子读不好书，是由于发音时调值不够，高低把握不好。这也是不少孩子受方言影响而产生的通病。所以，在教低年级的小学生朗读时，我让他们在念好字、词、句的基础上，再把握好语音、语速、语气。3.掌握语速。要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些；表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。4.读悟结合。把朗读的技巧教给小学低年级的学生的确尤为重要。但是，

7、仅仅直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（或慢些），而忽略了朗读表达内心情感体验的要义，这是不得要领的，不可取的。有时，小学生朗读时语调轻重、缓急把握对了，但分寸感较差，一重特重，一轻特轻，听起来很不和谐。我是这样解决这类问题的。比如，在教学《我会变》中“平常我在池子里睡觉，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”这段话时，我让学生们联系自己的生活体验去朗读，在朗读中感