低年级朗读指导1

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1、低年级朗读指导《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。说起读我们通常就会想到“粗略读”、“着重读”、“模仿读”、等等。在精、泛、略、跳的阅读中引导学牛去感悟课文、感悟人生。但是作为一名低年级的学生他们却不能做到：以他们之心与作者之心、作品人物之心交流、撞击，设身处地去感受，体验他们的境遇、他们真实的快乐和痛苦。如何指导低年级的孩子进行朗读呢？我认为可以从以下几方面进行：一、恰当发挥范读的作用叶圣陶先生说过：“导者，多方设想，使学

2、生自求得之。”意思是说，教师指导学生读书要多方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧，以达到陶冶情操，美化心灵的目的。语文学科的特性决定了语文课语言的丰富性和感染性。李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部作用。”因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。但是教师也应摆正范读的作用、地位，切不可喧宾夺主，以自己的理解取代学生的领悟。范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读即可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师

3、的声音和感情来感染学生，引生动情，可使学生进入课的角色。同时，也激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。当然，课前的范读，教师应准备得比较充分，基本功也应比较好，同吋还应要求学生边听边思考，养成边听边想的习惯。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。另外，一些特殊的句式，如反问句、疑问句、感叹句、排比句等，学生可能是刚刚接触到这样的句式这时教师的范读就有助于学生掌握句子的朗读技巧，朗读规律，指导能达到事半功倍的效果。当然，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充满激情的范读来打动学生的尤、用自己的激情

4、感染学生的激情。长此以住在老师“以声作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异，从中体会正确与偏颇语感也就悟出来了。这吋老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！二、充分调动每个学生的参与热情朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。陶行知先生

5、也说，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。三、处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们Z间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。成

6、功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学止是培养语感的先决条件，新课标提岀的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽

7、视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。