《加减混合》案例.doc

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1、加减混合A案：⑴课件出示动态的画面：湖里有4只天鹅。教师：湖里有几只天鹅？学生：湖里有4只天鹅。⑵屏幕上出现了3只天鹅向湖里飞来的画面。教师：又飞来几只天鹅？要求湖里一共有几只天鹅，怎么列式？学生：又飞来了3只天鹅，用4＋3表示。教师：4＋3表示什么意思？(教师随机板书：4＋3)学生：原来的4只天鹅和飞来的3只天鹅合起来。⑶屏幕上出现飞走2只天鹅的画面并提问：现在湖里还有多少只天鹅怎么算？学生：减去飞走的2只。教师：从几只里减去飞走的2只？学生：从原来4只加3只的总数里减去飞走的2只。教师：将算式补充完整：4＋3

2、－2＝⑷引导学生，结合画面说一说算式4＋3－2所表示的意义。⑸学习4＋3－2的计算顺序。教师：计算4＋3－2时先算什么？再算什么？学生：先算4＋3＝7，再算7－2＝5(学生边说教师随机板书计算过程：4＋3－2＝5) 教师：第二步是几减2，为什么是7减2？学生：因为第二步是用第一步的两个数相加的得数减去2，所以是用7减2。(让学生说一说第二步是几减2，加深学生对加减混合计算顺序的认识。)[设计意图：教学时先利用课件演示湖里有4只天鹅，先飞来3只后，又飞走2只的情景画面，然后通过引导学生观察画面，根据天鹅只数的变化过

3、程，引出算式4＋3－2。直观地反映了先加后减的加减混合算式意义。教学中鼓励学生说出自己的想法，体现了学生学习的自主性]。B案：（1）指导看图，理解图意。师：在这个美丽的湖中，你看到了什么？（指名答）师：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能用自己的话来说说吗？（指名说） 课件出示3只天鹅飞入。师：谁能连起来说一说？（指名说。师强调用“原来有”来说。）师：一共有几只？（指名答）师：这7只天鹅玩着玩着，又发生了什么变化？（指名说）课件出示两只天鹅飞走。师：这2只是从几只里飞走的？（指名说）师：这7只是怎么得来

4、的？（指名说）（课件出示例1静态图。）师：谁能把整个变化过程连起来说一说？（原来有4只天鹅，先飞来3只天鹅，又飞走了2只天鹅。）个别说、全班说。教师强调用上“原来……先……又……”并对说得不够完整的学生进行引导和纠正。【设计意图：由旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知的“异”与“同”之中，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件，让学生认真观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，体现了学生活动的主体意识。】