让习作讲评课上得有滋有味.pdf

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1、让习作讲评课上得有滋有味◇江苏省南京市致远外国语小学季锋在很多语文教师眼中，习作讲评课是可有可无的，貌似上不上，学生都是那个样；在很多学生的心目中，习作讲评课是可上可不上的，只要分数放在那里，自己得一_『。一个满意的成绩或者一个“优⋯‘优+星”，就很满足在教研部门的眼里，习作讨丰评课是有没有都不要紧的，因为有些检查就是要确保眉批和总批的字数达到多少就好⋯⋯事实上，对于一个学生而言，他们的习作就仿佛是他们的“孩子”，是他们用自己的智慧和心血浇灌出来的精神文字的成果。我们应该引导学生珍视自己的习作，让他们明白习作是

2、自己的生活反映，是学生真实内心世界的折射，从而唤醒和开发学生潜在的习作意识。儿童作为概念来说是抽象的，但是对于每一个习作创作的个体而言又是非常具体的。不同的智力水平、心里特征、知识积淀、家庭背景和个人努力程度，不但决定了他们的习作态度、水平，还包括他们彼此之间在习作过程中的差异，因此笔者强调的是教师应以“儿童的方式”评价习作，让习作讲评课变得有滋有味。一、习作讲评可以“有声有色”习作阱评课最大的意义在于唤醒、激发、点拨和提升学生的习作素养。如何才能更好地做到这一点呢?教师的技巧至关重要。“好作文是改出来的。”而

3、最好的修改方法之一就是大声地读作文。但是很多学生都不愿意大声地朗读自己的作文。笔者曾经做过相关的调查：年级检测人数愿意大声朗读不愿大声朗读说不清作文人数作文人数三年级20O1364717四年级3O02145828五年级4O04962O六年级50O32312651通过表格我们不难发现，随着学生年龄的增长，越来越多的学生不愿意大声朗读自己的作文，说不清的人数也在逐渐递增。问卷显示学生不愿意大声朗读作文的原因主要有三：1．觉得写作是自己的事隋，大声朗读会让别人知道自己的隐私；2．觉得自己的作文写得不是很好，如果大声读

4、出来，会受到其他同学的嘲笑，甚至是挖苦；3．如果大声地朗读自己的作文，而自己写得又『合好不错，会有卖弄、炫耀之嫌，因此选择不渎。而对这样的现实，教者一方面做“心理疏导”，强调习作虽然是写自己的生活，但是有必要去和别人分享习作的快乐，同时也在具体方法上做出指导。有一位教师在执教《介绍一种水果》的时候，是这样来处理教学内容的：(放录音)“柚子不仅口感好，而且还有很多功效：中医认为柚子果肉性寒，味甘、酸，有止咳平喘、清热化痰、健脾消28期‘1．盘[小学作文创新教学]2015．3NEWWRn'I评食、解酒除烦的医疗功效

5、，柚皮又名橘红，广橘性温，味苦、超级大狼狗，究竟是什么原因会跟你很快熟悉起来的?辛，有理气化痰、祛寒燥湿的作用⋯⋯”一石激起千层浪，无论有没有和狗接触过的同学都师：这样写好不好?帮他出谋划策，而大家的交流也唤起了这个同学对当时情生：不好!况的回忆：原来是这条狗的主人，也是这位学生的表舅通生：听不太懂。过给予狗指令，再加上一些食物配合，让这条火狼狗逐渐生：很多都是专业术语，或者是从网络上下载下来的。和他熟悉起来。在师生共同努力下，将这段描写力Il上去之师：那怎样改才好呢?后，整篇文章的内容就丰满起来了，而一个关于

6、细节描写生：要学会利用资料，将资料转化为自己的语言就好的问题就迎刃而解了。“怎样写比写什么更重要。”这是常常挂在我们语文一段录音，不但激发了学生参与评价课的兴趣，同时老师嘴上的一句话。如果一名学生知道自己怎样整体地也通过朗读的方式有Sfx,i性地进行了指导，其效果是不进行文章框架的建构，又知道如何进行细节的修饰和描言而喻的。如果有学生的作品写得还不够完美，磕磕绊绊述，相信凭这样的素养他一定能写出感情真实、文通字地读一读，在会心的笑声中，学生也能自主修改作文了。笔顺、有板有眼的美义来。者还曾经尝试着模仿微信上“为

7、你读诗”的环节，将优秀三、习作讲评可以“有头有脸”的习作进行录=旨，让学生一起鉴赏、品味，还将这些作品在马斯洛的五个需求层次中，“尊重需求层次”是对发送给学生的家长，表扬鼓励的同时，也让更多的学生树每个人都普遍存在的。每一名学生也同样希望别人注意到立了习作的自信。自己的能力和价值，并意识到自己在这个世界上的意义。高质量的阱评课不但有声，还会有“色”。笔者在一无论这名学生是优秀的或者是普通的，同学、老师、家长，次周记《学校的冬季运动会》的讲评课前整理学生习作，甚至媒体、社会的}人可都将大大激发学生的创作热情。所发

8、现不少学生尽管描写了跳绳、踢毽子、团队长绳等几个以在《义务教育语文课程标准》201]版中对于习作评价有项目，但是对于比赛环节和细节描写得不是很具体。于是这样一段描述：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可在讲评课上，我特意将一组比赛时的精彩画面挑选出来，以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用单绳跳、双飞跳、踢毽子、盘踢、长绳团队赛⋯一甚至连评语表示：还可以采用展示、交流等