让学生的习作水平在讲评课中升华

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1、让学生的习作水平在讲评课中升华讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。因此，作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越，不断提高学生的语文综合素养。只有这样，才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生自己习作中的“个别问题”结合起来进行分析、修改。下面就这两方面谈一下自己的看法。一、讲评的策略   （一）作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功

2、夫。单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。1.修改方法上的“导”，我主要采用以下方法：　　（1）对比性讲评。选择优劣习作3—5篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识，让学生明白什么样的习作是好习作，什么样的习作有待提高。(2)欣赏性讲评。选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。比如在讲评一种喜爱的小动物这次习作时，其中一篇《螃蟹》让学生们受益匪浅。这篇习作模仿《小虾》的写法，抓住一个“趣”字，描写了一群好斗的螃蟹，语言幽默风趣。好多学

3、生评论时都说：“没想到小动物还可以这样写，真有意思！我又学了一招儿。”　　（3）挖掘性讲评。选择中下游学生习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，哪怕是一个词用得好，一句话写得妙，就及时肯定，给予表扬，以调动他们作文的积极性。　　（4）挑剔性讲评。选择优秀习作，让学生找“茬”、挑“刺”，以鞭策先进，鼓励后进。　　（5）小老师讲评。让他们主持讲评，促使同学们互相欣赏，互相奖励。　　(6)提高性讲评。选择中下等作文，引导学生修改文章中的一两处或某几处，使作文等级提高。 2、写法的“导”：讲评时，要消除学生思想上的束缚，

4、让习作真正生活化。引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。    3、学生写作思维的“启”。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。在讲评作文时，我启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。   （二）

5、讲评有的放矢根据批改习作时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不轻描淡写，养成学生不良文风，用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。 　二、尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。我从以下几点入手。   1、

6、让学生学会自读自评，让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。如标点符号用得不对，用词不当等。因此，在习作讲评过程中，我特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我鼓励他们读下去，读清楚。经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。    2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率

7、。因此，习作讲评课上，我经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。   3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在教学中我经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。总之， 学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互

8、评时，我也积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。 此外我还到认识：作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之，评讲时只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高