让教学在互动中升华

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1、让教学在互动中升华浙江绍兴市上虞区滨江小学（３１２３００）　丁伟炎数学教学中的生成，就是通过开放式的教学，开发学生的智力潜能，并通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学内容相关的新问题，最终进行不同于教学设计的新的教学过程。为了在数学活动的推进中促进教学的生成，应强调教学过程中要形成师生之间积极的、有效的、高质量的互动。一、精心预设，让互动生成效率为了形成师生间积极的、有效的、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师首先要精心设计教学。课前的教学设计与课中的互动生成是一个不可分割、相互依存的整体。教学设计是互动生成的前提准备，如果教学设计没有目的，那么课堂的互动生成可能是偶

2、然的、盲目的，游离于教学目标之外，那么课堂教学效果可想而知了。案例：“圆的认识”师（课件出示方形车轮、椭圆形车轮、圆形车轮的三辆小车）：同学们猜一猜，如果这三辆车同时出发，哪辆小车跑得快？为什么？生１：圆形车轮的车跑得快。因为其他两辆车开起来会上下颠簸，慢一些，而圆形车轮的车不会颠簸，一定快些。（课件演示，验证学生的猜想）师：是不是圆形车轮的车就一定不会颠簸？（出示用硬纸板做成的圆形车轮，车轴不放在圆心上）师：要使圆形车轮的车不颠簸，车轴必须安装在哪儿？生２：圆的中心点的位置。师：同学们能不能帮老师找到车轮的中心点呢？下面请同学们拿出老师给大家准备的圆形纸片，把圆形纸片当车轮，动手操作找

3、找车轮的中心点。……很显然，教师精心创设问题情境，有意为学生的生成设置障碍，但又给他们一个思维支点，引发学生的认知冲突，激发他们产生强烈的求知欲望，使学生主动地投入到解决问题的过程中去。学生积极主动地参与学习活动，为师生间的有效互动提供了原动力。如果没有学生积极参与和丰富的互动性资源作为前提条件，那么课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。二、就地取材，让互动激发效率我们在关注教学设计之时，不能拘泥于课前的预设，要努力在课前预设的基础上，动态地发展和调整预设，促进课堂教学的动态生成。课堂教学中，教师只有对因师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、选择、利用和重组，才能将教学过程向纵深推进

4、，进一步提高课堂教学的效率。案例：“乘数是一位数乘法”师：１７×３等于多少？如何计算？［请学生独立思考并进行计算，师边巡视边把学生解决问题的不同计算方法板书在黑板上：（１）１７×３＝３１（竖式）；（２）１７×３＝５１（竖式）；（３）１７×３＝３２１（竖式）；（４）１７×３＝１２３（竖式）；（５）１０×３＝３０，７×３＝２１，３０＋２１＝５１（分步用横式计算）。］师：以小组为单位，对这几种方法展开讨论：你认为哪些方法是对的，哪些方法是错的？生１：１７×３＝３１是错的，忘记了进位。生２：１７×３＝５１是对的。我想提个问题考考大家：十位上是１×３＝３，为什么积的十位上是５？生３：因为十位上的３

5、要加个位满二十进上来的２，所以积的十位上是５。生４：那么，３个十和２个十为什么不相乘而是相加呢？师：这是个好问题！谁能回答？生５：十位上原来有３个十，又进上来２个十，合在一起用加法。师：这是从竖式计算的角度来回答的，如果从分步用横式计算的角度来看呢？生６：１７×３就是有１７个３连加，可以看作１０个３连加，再加上７个３连加，即１０×３＝３０、７×３＝２１、３０＋２１＝５１，所以３个十加２个十再加１是５１。师：为什么把１７个３拆成１０个３连加和７个３连加两部分呢？拆成８个３连加和９个３连加两部分可以吗？（通过比较性的有效反问，帮助学生清晰拆分的道理）生７：可以的。８×３＝２４，９×３＝２７，

6、２４＋２７＝５１。生８：这样算太麻烦了！１０×３的结果是整十数，与后面的２１相加比较方便。师：再比较一下竖式和分步计算，这两者之间有什么联系？（帮助学生沟通不同计算方法之间的内在联系）生９：一样的。竖式也是分两步计算的，先算个位７×３，再算十位１０×３，但很容易忘记进位。师：说得很好！还有同学要发表意见吗？生１０：１７×３＝３２１是错的，１７×３连１００都不到，怎么会有３００多呢？生１１：我知道他是怎么算错的。因为他将个位上的２１（３×７）直接写下来，十位上的３（１×３）没地方写了，就写到２１的前面去了，所以错了。对１７×３＝１２３，我不知道是怎么算错的。生１２：我是估算的。把１７看成２

7、０，３个２０是６０，所以１７×３不到６０，怎么可能是１２３呢？……学生从正反两方面对错误进行分析和判断，不仅找到了错误的原因，而且能用估算对计算结果的可能范围进行正确判断，这说明学生的估算意识已初步形成，并且能在具体的情境中灵活自觉地加以运用。这正是课堂教学动态生成过程的具体表现，然而这些在教学之前是无法全都预设到的。教师在努力发现和关注学生的问题与个体差异时，要把这些反馈信息作为生生、师生之间的互动性生成资源，使课堂出现不同的精彩