10月让古诗教学在品读中升华

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1、让古诗教学在品读中升华实验小学常淑芹一学期一度的竞赛课，师徒共研课又拉开了帷幕。各组人才济济,精彩纷呈。其中给我印象最深的，还是我们三年组陈姐讲的一节古诗教学课《寻隐者不遇》。听课前，我在想四句诗20个字，又那么简单，到底怎么学习一节课呢？带着这样的疑惑走进陈姐的课堂。没想到学生不仅学得很充实、很愉快，而月.使我也受益匪浅。《寻隐者不遇》是一首“问答体〃或称之为"对话体〃小诗，全诗共20个字，但把诗人贾岛寻访隐者的跌宕起伏的心理，描绘的淋漓尽致。由〃松下问童子〃的满怀希望，到〃言师采药去〃的失望，再到〃只在此山中〃的一线希望，最后到〃云深不知处〃的彻底失望。同时全诗以：松的高

2、洁、药的救死扶伤，山的高山仰止，云的飘渺不定，虽未见隐者，但隐者的高洁的情操以跃然纸上。一、体会诗里平淡中出新奇的地方。这首诗从表而上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”一一无法得遇；“只在此山中”一一可以得遇;“云深不知处”一一难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的

3、童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能固囹吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。二、体会诗里朴实中显壮美之处。这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵

4、读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。整节课程陈姐以读为重点，让学生在读中思、读中想、读中悟

5、：悟其意、悟其情、悟其境。新课伊始，陈姐让学生自由读、指名读、教师师范读、全班齐读等形式让学生一读得其韵；在理解诗意的基础上，二读悟其情；在扮演诗人和童子的模拟情境表演、体会诗人的心情变化及了解诗人的身世的基础上，三读会其意。整节课亦诗亦画，真可谓诗中有画、画中有诗。