浅析初中信息技术教育教学的有效途径.pdf

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1、第Vo1l．21卷2第N4o．期4读与写杂志2015年4月ReadandWritePeriodicalApril2015浅析初中信息技术教育教学的有效途径王守信(江苏省宿迁市泗洪育才实验学校江苏泗洪223900)摘要：新时期，随着社会的高速发展，信息技术的跟新，互联网已经融入到平常人们的生活过程中了。初中阶段的信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。初中阶段的信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法，培养、教育好学生，构建优质的课堂、提高教学效果。关键词：初中信息技术教育教学课堂兴趣细节开放性中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672—1578(2015

2、)04-0157-01众所周知，如今的生活离不开计算机，计算机已经成为人消息所包含的内容和意义。这样，信息的定义就由同学们自己概们生活过程中的必需品，而为提高教学质量，让广大学生有更括出来了，同时也能理解现代社会就是一个信息爆炸的时代，充广的知识接触面，更好的了解国内、国际知识，接受现代化的教满了各种各样的信息，我们每时每刻都处于自觉或不自觉地获育。初中阶段开设了信息技术这门学科，作为新时期信息技术取信息、处理信息和利用信息的社会环境中。同时在课堂上多关的教师。我们要不断地学习，不断地努力，提高自身能力的同注学生的状态．观察学生们的表情，从而知道学生的掌握情况，时．加大教学的投

3、入，从而构建高效优质的教学课堂。然后改变自己的语音语调．以及课堂知识的导入方式，从而提高1兴趣的培养是提高教学效果的关键课堂效果。这个简单的细节，可以帮助教师知道学生对于知识的俗话说得好：兴趣是最好的老师，兴趣是使人成功的内在理解情况．以及知识的掌握情况，从而改变教法，提高教学效果，动力。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主构建优质的课堂。这样，积极有效的信息技术课堂就逐步建立起动去寻找解决它的办法．才会主动获取相关的知识，将“要我来了，这其中不仅有老师的参与，更有学生们的主动融合。学”变为“我要学”。能否成功地引入课题，直接决定了一节课的3开放权限。激发学生的创

4、新思维效果。为了让学生学好信息技术，提高学习信息技术的兴趣，就过往教学过程中，满堂灌的教学模式一直沿用。然而随着社必须要消除学生对计算机的神秘感，让学生知道计算机并不是会的高速发展，满堂灌已经不再适应当前教育的需要，开放创新那么难学，同时还要激发学生的学习计算机的兴趣。信息技术教育模式逐步受到师生们的重视。对于初中阶段的信息技术学课是一门操作性、实践性很强的课。采取实用范例模式进行教科教学来讲，我们在教学过程中应该留有让学生想象的空间。教学．教师的教和学生的学都是围绕一个具体的可操作的实用范师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体例进行的。这个实例的内容必须是学生

5、感兴趣、乐于学习的，并性，达到事半功倍的效果。比如，在上网浏览教学中，由于这一课且教师在课前必须亲手制作过。这样教师的教学思路清晰，学内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中，通过搜索生的学习目的明确，就更容易掌握学习的内容。同时在课堂教引擎进行网上搜索是一个难点。于是，在开始授课时没有把网上学过程中我总会穿插游戏。几乎所有的学生都乐于玩游戏，在搜索这～内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完。然计算机教学中．穿插游戏，让学生在学中玩，玩中练，把计算机后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查找一些信教学寓教于游戏之中，这样就会使枯燥变为生动、乏味变为有息或访问

6、某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么?提出趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣。时而组织竞赛，几乎每问题后让学生先动脑筋自己解决。能解决最好，如果无法解决。个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，可组织大家讨论，最后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固学生开展竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。在完成整个任务的过性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。因此，作为新时期的程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实教师．我们要重视兴趣的培养。在课堂教学过程中，通过游戏、践，并充分发挥自己的想像力和创造

7、力。在总结中同学们纷纷发竞赛．激发学生的学习兴趣，从而构建优质的课堂。言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实2优质课堂从细节开始证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始细节决定成败，一节优质的课堂必须从细节开始。在现代终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们社会中，无论在哪个方面．细节的巨大作用都是不容小看的。在的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。所以初中阶段信息技术课堂教学中也是一样，教师对于备课、上课说，大胆放手，有利于