浅谈构建小学科学高效课堂的途径.pdf

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1、Kechengyuji8oxue(课程与教学浅谈构建小学科学高效课堂的途径福建省长乐市实验小学王丽清提高小学生的科学精神和利用科元的内容时，我就向学生提出一个问其知识内容与现实生活的联系十分密学方法解决问题的能力是小学科学教题：“同学们，把一杯水放进冰箱，它切，是对常识的科学化和系统化的教学的最终目标，而如何利用好课堂的4会变成什么7”“冰!”所有学生异口学。因而教师在教学时要充分突出学分钟逐渐培养学生的这些能力，构建同声地回答。于是我接着问：“那把水科的科学性特点，做到精确表述，规高效课堂则是科学教师所需要思

2、考解放进锅里煮，它又会变成什么呢”范操作，让学生扎实基础，形成习惯。决的问题。我认为可从以下几方面入手：这时就只有一小部分学生能回答出来(一)科学的理论讲解“水蒸气了。于是我又问：“那冰和科学课程的学习就是要让学生学一、完善教学配套设施。优化学水蒸气还算是水吗我们又能不能再会用科学的眼光去看待身边的事物，生学习环境把它们变回水呢”学生们的兴趣一能够用科学的方式去表述生活中的现由于科学课程的实践性很强，因下子就被调动起来，有的说：“还是水象，因而其理论知识中包含了很多专此对学生的实践能力要求也很高，但吧，它本身不

3、就是水变的吗7”有学业的词汇，教师在教学时的一个重要很多农村小学由于资金不足，硬件建生反驳道：“那冰也能再变成水啊，那任务就是要帮助学生去除表述的“口设严重滞后⋯⋯极大地制约了学生学可以说水就是冰吗7”⋯⋯由于学生语化”。仍然以自然界里的水循环习科学知识的质量。所以，在学校有的求知欲已经被充分调动了起来，所为例，该单元的内容对水的变化表述资金条件的情况下，要做好资金的合以他们都非常认真地阅读教材文本、就与我们生活中常使用的动词不一理分配，加大对科学实验室的建设力听我讲课，学习效率比平时高出许多。样，教师要让学生

4、学会使用“遇冷”、度，为学生配置足够多的放大镜、显所以，科学教师要善于利用教学内容“受热”、“蒸发”、“液态等词汇来微镜等实验设施。除此之外，学校还中与学生常识冲突的点，创设有效的进行表述，可以多让学生进行造句应建立严格的实验室管理制度，约束问题情境，引发学生主动思考和积极练习。学生在使用实验室器材时注意爱惜，学习。此外，将内容相关联的知识安(二)规范的操作演示延长器材的使用寿命。而发现某种器排到一起，方便教师教学。如在学习科学实验中的器械操作也是培养材不足时也应及时添置，以免影响教了“动物与环境”的内容后，学

5、生不学生严谨科学精神的重要部分任何学活动的正常开展。当有先进的器材免会联想到“植物与环境的关系又是的一个操作不恰当都可能会影响实验推出时，可先购置几台试用，根据师怎样的呢”而我们的下一课的教学结果，造成对理论知识的理解偏差。生的使用反馈再决定要不要大规模买也正好是“植物与环境”，这样顺着学所以在实验过程中，教师要注意强调进，做到理性投资建设。总之，学校生的思路趁热打铁地去教学，教学的规范操作的重要性，在学生自主进行要将满足学生学习需要作为己任，加效果也会加倍。所以教师就可以将两实验前给予规范的操作演示，讲清楚强

6、对学校科学实验室的建设．为师生课的内容结合起来教学，在“动物与注意事项，并在实验过程中加强对学提供一个良好的教学环境和学习环境。环境的课堂中偶尔穿插一些“植物生行为的监控，表扬规范操作、纠正与环境”的知识，初步建立学生的“整错误操作，提高学生的实验水平。如：二创设有效教学情境。激活学体环境观”，这样他们在学习后一部分在学习植物的器官和营养》一课时，生学习兴趣的内容时，就会更加得心应手。如果我们会让学生用显微镜观察不同植物“知之者不如好之者，好之者不教材编排顺序不是如此，教师也可以的切片，在实际操作前教师就应该一

7、如乐之者”，兴趣作为引导孩子学习适当改变一下教学顺序，灵活处理。边操作一边讲解，让学生弄明白如何的最有力因素，应为教师所充分利用，放置载玻片、如何调整镜头、区分粗三提升教学规范性，培养学生根据教学内容创设各种情境，有效激准焦螺旋和细准焦螺旋的作用，以保科学精神发学生兴趣，引导他们主动学习。如证学生正确操作，达到理想的观察效在引入自然界里的水循环》这一单小学科学是从小学自然发展而来，果、完成教学目标。课程与教学KechengYuiia。xue四、营造宽松的教学氛围，提升学生的探究能力数学是基础学科，在生活中各领域

8、的应用十分广泛，“授人以鱼不如授人以渔”，在具备了扎实的相应地对学生的实践能力要求也很高。本文围绕如何培养理论基础和规范的实验操作技能以后，科学的探学生用数学知识解决问题的能力展开了讨论，认为应该从究精神和较强的探究能力才是学生学习科学的道培养学生观察力和分析能力开始，再教给他们一定的数学路上最重要的推动力。因此，小学科学教师要善思维方法，并以开放性的、多样化的习题来发展和巩固其于引导