构建小学科学高效课堂的途径.doc

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1、构建小学科学高效课堂的途径内容摘要：小学科学课程标准中明确指出：“科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展”。这不仅符合该学科的学科特点，也很贴切学生的学习实际。特别在高效课堂教学中，更要充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创意性的组织教学工作，让学生充分在合作探究，在共同交流中获得知识，创新发展。高效课堂是我们教学的主阵地，要提高教学效率，提升学生的科学素养，我们必须立足课堂、锐意进取，理性地对待课堂教学，正确面对课堂教学存在的问题，只有在解决一个个疑问中提高课堂教学效率。关

2、键词：构建　高效　课堂　途径小学科学课程标准中明确指出：“科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展”。我认为提得很好，这不仅符合该学科的学科特点，也很贴切学生的学习实际。特别在高效课堂教学中，更要充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创意性的组织教学工作，让学生充分在合作探究，在共同交流中获得知识，创新发展。　　如何构建高效课堂，本人认为应从以下途径着手：一、准备活动要全面准备活动既是探究的准备，也是探究的开始。准备是课内探究的“热身”，也是课内探究的“前奏”。俗话说：成功属于有

3、准备的人。全面做好准备活动是顺利完成“高效课堂”的前提。每堂课前，要根据课程内容、教学目标、学生认知需要要求学生搜集相关的背景资料（图片文字）、全面准备活动材料（器材），同时做好教法、心理、课件等各方面的准备。准备材料要注意：1、实验材料能保证正常使用。要认真检查了解器材的不确定因素（灵敏度、气密性、注意事项等），确保实验器材的安全、可操作，避免“关键时刻掉链子”。2、搜集材料要丰富多彩。不能让材料的种类、数量、质量制约课堂教学的广度、深度、宽度，要让学生有自主选择、交流的余地。3、实验材料要贴近生活。让学生感受

4、到实验材料就在文具盒里，就在裤兜里……二、导语设计应引人入神　　高效课堂教学中导语的设计是否能很好调动学生的学习兴趣，往往是关系到这堂课教学能否高效的关键。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生的学习兴趣，全身心的投入到主题教学活动中。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生的学习兴趣。我们教师在讲课之前激发学生的兴趣，设置悬念，做到“未成曲调先有情。”让学生对科学课产生浓厚的兴趣。　　三、课堂教学环节要优化　在高效课堂教学中每一节课我们要注意围绕教学目标，很好的抓住切入点，进行充分设计教学环节。使我们的课

5、堂教学重点突出，条理清晰。我们在精心设计课堂教学时，要注意合适的信息量、训练量，思维量、使我们的课堂教学策略更有效。另外，老师要做到精讲、逻辑性强、表达准确、条理清晰、讲解到位；在课堂教学中要注意该放则放，观察学生是否能发现问题，如果学生能发现问题，要让学生说出来，不包办代替。老师要注意针对学生有疑问的重点去讲，讲解透彻，要切中要害。注重培养学生动手实验的能力。　　四、探究活动要有序探究是是科学学习的主要方式之一，是“高效”课堂的集中体现。有序的是教法，是学法。课堂的构建和探究过程设计，都要遵循“循序渐进”原则。

6、课堂教学要有序，探究的每个步骤，每个环节都必须做到合情合理，有条不紊。探究要有序推进，并积极倡导“以探究目的为中心，以探究记录为呈现形式”，全程记录探究过程。探究活动要注意：1、探究目的要明确；让学生知道“干什么”。2、探究方案应改进；让学生知道“怎么干”。3、探究记录要及时；要让学生从紧张、激烈的实验中走出来，及时记录实验现象。五、自由活动要有个性自由活动的目的是有意识的引导学生关注科学与社会、环境、技术、生活的关系，培养学生的创新精神和动手操作实践能力。小学生由于家庭背景、兴趣爱好、知识能力的不同，势必会出现

7、参差不齐的活动意见。不管学生出现怎样的想法，我们要在尊重他们的个性差异，多赏识，多引导。如教学《空气在哪里》，本课的自由活动是：空气能从一个杯子跑到另一个杯子去吗？这个活动的目的是让学生感受空气可以流动。教材的指向是把一个装满水杯子和一个空杯子同时倒扣在盛水的水槽内，慢慢倾斜，空杯子的气泡（空气）流到装满水的杯子里。这个方法对学生来讲有一定难度，并且不容易成功。有的学生就想到了一个简单的办法：一个杯子装满水，把空杯子口对口扣在装满水的杯子上，倒过来。此方法简单可行，并且可以反复颠倒。——“简单但非常美妙”。自由活

8、动要交给学生一个完全自由支配的时间和空间。　六、拓展活动要延续拓展活动不是课堂教学的结束，是课堂探究活动的延续。其目的是指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，并尝试应用学到的科学知识、技能、方法，解释生活中的现象，进行改进、创造、发明……《新课程标准指出》：“小学生的科学探究活动往往不是一节可能完成的”，“要重视引导学生在课后开展的后续活动”。然而许多科