浅谈小学高效课堂的构建

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1、浅谈小学高效课堂的构建让课堂变得高效，相信是每一位教师的愿望，如何构建高效课堂,也就成了教师们讨论最热烈的话题。但在实际教学过程中，并非每一个人每一节课都能称得上“高效”，现就本人经验，浅谈高效课堂的构建。一、精准的教学目标，是构建高效课堂的基石。教学目标的关键作用不言而喻。但是教参在手，大把的网络资源在握，又有多少教师肯细细地钻研教学冃标呢？其实教学冃标的制定，是我们构建高效课堂的第-步。这当中包括目标的细化与优化和学情的了解与分析。所谓目标的细化与优化，是指知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是,课堂教学的时间是有限的，目标设计也

2、不可能将所有目标面面俱到。因此,必须对教学冃标进行筛选和整合。只有通过筛选整合，才能避免淡化所谓“软目标”（比如情感与态度）的倾向，使所有的目标都能落到实处;只有通过筛选和整合，才能使各个目标之问互相促进;也只有通过筛选和整合，才能使课堂教学效益尽量达到最大。二、准确的切入，是构建高效课堂的起点。学生对知识的掌握，总的来看是一个连贯的过程。我I、］讲授新知,不应硬生生的插入，而是应该像赛车超车一•样准确的切入，让新知识与原有知识完美的融合在一起。良好的开端是成功的一半。起点设计的优劣影响学生的学习情绪及一堂课的效果。确定教学起点时，不仅要找准新

3、旧知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”O女II,有很多老师在教学“认识时分”时，让学生小组合作、仔细观察钟面，并回答讨论题：（1）钟面上有几根针?长的叫什么针？短的叫什么针？（2）钟面有几大格?几小格?你是怎么知道的?学生观察、讨论后，围绕着问题一一作答。这么做显然只是对教材的逻辑起点作了分析，而忽视了学生的现实起点，造成的结果往往是课堂中规中矩，反应平淡。其实日常生活中学生对钟面是具有丰富的经验的，教师忽略了这一点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步步地引导学生

4、，学生哪有浓厚的学习兴趣?事实上，我们完全可以将“认识钟面”的教学口标定位为“让学生经历再现钟面的过程”。可将教材中儿个细小问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗?能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认识基础，找准教学起点。三、小组合作，是构建高效课堂的利器。培养学生的合作能力，应该说是我们课程改革的一个重要任务。但是目前课堂上许多的小组活动低效甚或无效，沦为形势主义，仅是给教师的“新型课堂”凑凑份子。究其原因，无非有二：一是学生本身方面的问题，不会合作、不愿合作。具体表现为：合作吋，各说

5、各的、小组部分学生不说或全体不说、做与讨论内容无关的活动等；反馈吋不愿发言，或小组成员间存在相异观点等。二是老师方面的问题,首先是设计的问题，不符合学生的实际，不是过大（学生不知要做什么、或多数学生无从下手），就是过小（无讨论的价值）；再是设计的问题没有现实意义或是无挑战性，激发不出学生的讨论欲望或探讨兴趣。要想真止的使小组合作发挥其作用，我认为应该做到：1、确立明确的小组合作步骤。完成每个任务目标都要让学生经历的四个步骤：第一步，自主学习。要进行每一项活动吋，都要先留有学生自主思考或自主操作的时间及空间，为小组交流作个人准备。第二步，小组交流

6、探讨。针对任务的完成目标小组进行意见汇总,达成小组共识，为全班总结作准备。第三步，全班汇报总结。小组派代表参入交流汇总，全班达成共识，形成问题解决。第四步，小组反馈小结，个人巩固练习。对全班形成的决议，先经由小组互相交流对决议的理解，再个人进行消化、巩固，达成知识掌握。2、发挥教师指导作用。教师的作法是：设计情景，提供学习资源——组织活动，参入讨论一一收集信息，指导探索。设计情景，就是要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的情境，让学生在这个情境中对这个事件进行观察、分析、提出这个数学问题，进而解决问题，目的是让学生

7、感受数学与纶活的联系，培养学生的数学意识和解决问题的能力；提供学习资源，就是要求教师根据教学内容准备好必要的教具和学具，如学具方面的，象教材配套学生用的图片、儿何模型，学生自制的和收集的几何模型、数据信息等，如教具方面的，像演示用的几何模型,为教学服务的信息、数据资料、音像资料、数学相关事件等。组织活动，参入讨论，是指在小组活动时，教师应是组织者、引导者和参与者。教师参与到学生活动中去，在内容、时间等方面适时调控，倾听学生的想法和见解，对有困难的小组，作为一名成员参与到他们的合作中去，加以引导，帮助其提高合作技巧。这是小组有效合作的关键。以上是

8、我对高效课堂构建的一些浅陋经验，打造小学数学高效课堂，要钻研的方面还很多。作为一线的数学教师，我一定要继续坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实