普通高校提高人才培养质量的基本途径.pdf

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1、彦素2015年7月Unive~ityEducation普通高校提高人才培养质量的基本途径田宝柱王艳彦杨奕梁黎明(河北联合大学，河北唐山063000)[摘要]提高人才培养质量是普通高校的核心任务。提高人才培养质量，必须明确质量标准，加强人才培养方案的制订，改革理论教学模式，重视实践能力的培养。普通高校可以通过重视实践课程的质量，加强实践性课程各环节的检查和考核，建立与理论课程相适应、联系密切、形式多样的实践课程等途径来提高人才培养质量。[关键词】普通高校人才培养质量途径[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]2095

2、—3437(2015)07—0045—02人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。衡量本的文化素养，要能够适应社会的变革与发展，要能够高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平，其核心适应社会文明的不断发展，为自身不断创造合适的发展是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。(11因而人空间和机会，实现社会价值和个人价值的结合。具体而才培养就是大学的根本任务，也是大学最基本、最重要言，高校人才培养质量的标准就是要培养出德智体美全的职能。大学人才培养质量的好坏，直接影响到大学的面发展的社会主义建设者和接班人。生存和发展。因此，人才

3、培养质量是大学的生命线，不论二、提高普通高校人才培养质量的基本途径是什么样的大学都应该重视其人才培养职能，做好人才(一)根据学校实际，制定特色人才培养方案培养工作。大学人才培养的两个中心环节是人才培养目人才培养方案是高校怎样培养人的具体指导方案，标的确定和培养措施的执行，也就是培养什么人，怎么是实施人才培养工作的根本性指导文件。实现人才培养培养人的具体实践。目标和质量规格要求的总体计划实施方案，是一所学校各高校在创新人才培养机制方面进行了大量的探教育思想和教育理念的集中体现，也是人才培养实施的索，但也必须看到，人才培养质量不

4、高仍然是我国高等设计图，对人才培养质量的提高具有重要的导向作用，教育的突出问题。这主要表现在人才培养目标特色不直接关系到人才培养质量。高校应高度重视人才培养方足，教学方式相对单一，重视知识的灌输而忽视能力和案工作，根据学校和专业定位，设计合理的有特色的人素质的培养，培养的人才整体结构不合理，无法满足社才培养方案。人才培养方案作为学科或专业层面的人才会对人才的多元化需求。因此，高校必须确定适合自己培养模式的主要表现形式，它应根据社会需要、自身办的人才培养目标和模式，找出提高人才培养质量的基本学条件以及所确定的人才培养规格来制定

5、。途径。各个高校，特别是知名高校都把人才培养方案的研一究作为教学工作的首要任务，通过人才培养方案充分体、人才培养质量的标准人才培养质量的标准就是培养一个什么样的人的现学校的办学优势和特色。培养方案的制订必须要紧紧问题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—围绕自身人才培养的要求，要符合学校和专业的实际情2020))指出：衡量教育质量的根本标准，一是促进人的况。普通高校在培养方案的制订工作中要注重因材施全面发展，二是适应社会需要。也就是说，人才培养质量教，努力推行人才培养的多样化，激发每一个学生的优是从个体和社会两个方

6、面去考量的。势潜能，建立通识教育基础上的宽口径专业大类人才培高校到底要培养出什么样的人，是依据大学所承担养模式、通才加专才的人才培养模式、联合培养的人才的任务和办学目标定位而确定的，集中体现了所要培养培养模式、国际化人才培养模式。具体要在明确培养目的人才的根本特征。大学的定位不同，会产生不同的人标的前提下，进一步优化课程体系、突出专业特色、拓宽才培养质量的衡量标准，这既是当前教育的基本规律和专业口径、整合课程设置、更新教学内容和方法、强化实要求，又反映出对不同门类、不同性质人才培养的多样验实践教学、设计符合社会需求的人才培养

7、模式。同时，性要求。但人才的培养离不开两个需要：一是是否满足增强人才培养方案的弹性，实现拓宽基础与增强专业紧学生自身需要，二是是否满足社会需要。人才要具备基密结合，构建培养创新精神和实践能力的高素质人才培[收稿时间]2014一ll一16[作者简介】田宝柱(1978一)，男，天津人，硕士研究生，河北联合大学教务处副教授，研究方向：教育管理。45彦素养模式。学业评价的重要因素。注重考核方式的多元化，打破单(二)改革理论教学模式，提高人才培养质量一的笔试考核模式，通过自我表达、面试、课堂讨论、实课堂教学改革，应注重学生的主动参与。

8、应树立以验操作、实验设计、撰写综述和小论文等多种形式，充分学生发展为中心的教育理念，在课堂教学的安排上，给调动学生的学习积极性和主动性，考核学生的科学素学生充分的发表见解、自主锻炼的机会。在教学过程中，质、专业知识、创新能力、实践能力。给学生留有充裕的主动参与、自我表现的机会。课堂教(三)