基于模因论的背诵概念整合与行为建构.pdf

《基于模因论的背诵概念整合与行为建构.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第35豢第2期上饶师范学院学报v01．35．N0．22015年4月JOURNALOFSHANGRAONORMALUNIVERSITYXvr．2015基于模因论的背诵概念整合与行为建构张毓瑾，吴红梅(上饶师范学院外国语学院，江西上饶334001)摘要：语言模因论指导下的背诵，其出发点是为了积累大量的、具有复制和传播价值的语言模因，其最终目标是能够灵活使用语言模因。一个完整的背诵过程包括同化、记忆和表达输出三个阶段。学习者在这三个阶段都应区别对待基因型语言模因和表现型语言模因。为了避免认知和行动的脱节，文章针对背诵过程中的

2、学生主动性、师生协作性和可操作性提出建议。关键词：语言模因；背诵过程；认知和行动；建议中图分类号：1"／319文献标识码：A文章编号：1004—2237(2015)02—0108—05DOI：10．3969／j．if,an．1004—2237．2015．02．024语用学的语言模因论认为，二语习得的过程实是达尔文主义世界里的一切，除了基因之外，还存在际上是一个模因复制与传播的过程，背诵在这个过着另外一种复制因子(模因)主导了语言、文化习俗、程中起着不可忽视的作用。⋯国内许多研究者响应观点或社会行为等的复制和传播过程。【

3、3J道金斯认何自然重新评价传统教学模式的号召J，对背诵进为，模因是一个文化信息单位，但模因能以与生物进行了许多思辨或实证研究。然而这些研究大多是从化相类似的方式进化，其进化的主要方式是通过模背诵可以准确复制并将语言模因长时间地保留在记仿。通过模仿获得并加以传播的任何东西都可以算忆中，即侧重从语言输入的角度肯定背诵在外语学作是模因，包括知识和语言。J模因靠语言得以复制习中的作用，少有探讨如何利用背诵更有效地输出和传播，任何字、词、句子、段落、篇章，甚至其所传达语言，这就等于放弃了语言模因的作用，也不能从根的文化意义，只要

4、通过模仿得到复制和传播，就成为本上区分有效背诵和机械背诵，后者虽以“死记硬了语言模因。背”为手段，但的确也能够准确复制语言。实证研究自然语言中的模因主要体现在三个方面：教育通常的做法是给实验组在常规学习之外布置背诵任和知识传授、语言本身的运用及信息的交流。L2J通过务，得到的积极结果有理由被怀疑是由额外增加学教育习得的语言模因在语用中不断重复、增减、变习时间所致，而非背诵本身的效应，并且受试在一段换，成为新的模因个体或同旧的模因组合成模因复时间内对额外任务的积极反应可能会在更长的学习合体，再通过交际和交流不断传播开去。

5、在此过程间段中衰退。为了避免背诵被丢弃或者沦为单一的中，语言模因表现出两个重要的特征。教学补充，本文将背诵这一传统的学习方法与语言第一，生命周期。F．Heylighten将模因的生命模因论整合，提出基于语言模因论的背诵，并尝试构周期分成四个阶段：同化、记忆、表达、传输。5一个建一个合理的背诵行为的全过程。模因要想成功通过这四个阶段，必须具有一些特点，如同化阶段的可注意性、可理解性和可接受性，记忆一、语言模因的概念及其特征阶段的不变性和排斥异己性，表达阶段的劝诱传播性，以及传输阶段的公众瞩目性。在每个阶段都有语言模因论源

6、于道金斯的模因论假设：基因不一些模因被淘汰，最后幸存下来的模因成为强势模收稿日期：2015—01—15基金项目：2013年上饶师范学院人文杜科课题(2ol3l8)作者简介：张毓瑾(1978一)，女，江西德兴人。讲师，硕士。主要研究方向为语用翻译。E—mail．mal~ieali526@aliyun．coin第2期张毓瑾，吴红梅：基于模囚论的背诵概念整合与行为建构109因，始具有长寿性、多产性和复制忠实性三个特性。篇作文的段落或篇章结构，某段对话中语调随语境第二，复制和传播的方式分为基因型和表现型。前和情感发生的变化等。

7、总之，背诵可以发生在语言者以传递信息内容为目的，以一致或不一致的形式的任何层面上，学习者可以通过背诵复制、模仿，甚表达始终同一的信息。后者则以近似的形式表达迥至创造许多语言模因，包括语音模因、词语模因、语异的内容，其实质是模因在复制和传播过程中的变法模因、篇章模因、思维和文化模因等。学习者将外异，变异的方式包括变形、合并、分裂、误差在的语言模因逐渐内化成自身知识体系的一部分，等。[4](P15)在适当的语境场合，可以作为现成的语言材料直接套用或变异使用。二、基于模因论的背诵概念整合与行为建构2．背诵的目标机械背诵在短期

8、内通过高频强化催生学习者的语言再现能力，而模因背诵则以灵活使用语言模因背诵的价值同时体现在语言学习过程的两个终端：输入端口和输出端口。就输入端口而言，语言为最终目标，这也是两种背诵在语言输出阶段的根本差异。学习者通过背诵可以积累两种语言模因：学习者需要积累大量的、具有复制和传播价值的语言模因，这与S．Krashen的输入假设[6]