基于 PBL＋连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用.pdf

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1、CHINESEJOURNALOFANAT0MYVo1．38No．32015解剖学杂志2015年第38卷第3期基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用赵鹏陈彦文范红斌李健鹏杜斌(1江南大学无锡医学院，无锡214122；2甘肃中医学院基础课部，兰州730000)PBL-k-chainbasedbilingualeducationmodelusedinpracticeteachingofsystematicanatomyZhaoPeng，ChenYanwenz，FanHongbin，LiJianpeng。DuBin(1．Medicai

2、SchoolofJiangnanUniversity，Wuxi214122。2．DepartmentofBasicMedicalScienceofGansuUniversityofTraditionalChineseMedcine，Lanzhou730000，China)系统解剖学属于形态学课程，实验课是其重要组成部分，在均使用英文考核，以达到识记重点内容的目的(课后补充讲义)。实验教学中充分利用尸体标本、模型和挂图进行识记往往可以1．2PBL实验教学化繁为简，巩固和延伸理论知识，达到事半功倍的效果。以问题以临床医学本科2012级本科B班(85人

3、)为例，实验课共有为基础的学习方法(problem-basedlearning，PBL)，不仅可以帮12次，每次120min，上课人数为25人。课前教师准备好针对每助学生对新旧知识结构进行整合，培养逻辑思维能力，而且可以次内容的问题，以5人为小组围绕标本、模型、挂图进行观察和促进学生从不同角度思考问题、加强自我指导性学习等能讨论，时间为90rain，期间教师巡回实验室，并随时进行疑难解力I】]。双语教学是培养高素质医学人才的有效途径之一[3=。答。在剩余30min内，教师逐一参加每组讨论并点评，由每组推近年来笔者以连锁式双语教学为导向(双语预习双

4、语实践一选的学生结合标本、模型或挂图对问题进行简要解答，时间为双语复习)，PBL教学为基础，将两者有机结合，对系统解剖学实5rain左右。验教学做了一些有益的探索，现予以总结，以供探讨。2教学效果评价措施与结果1PBL+连锁式双语实验教学模式2．1座谈长期以来，系统解剖学实验一直采用“教师讲解+标本示定期召开师生座谈会，邀请学生代表发言，广泛听取意见和教+学生观察”的教学模式(图1)，这种模式的缺点在于教师讲建议，对后续教学不断改进。大部分学生认可这种教学模式，认解占用时间多，学生被动接收教学信息，缺乏互动，学习过程中为可以提高学习效果，对取得的

5、成绩也比较满意。少部分学生缺乏主动性和挑战性，难以主动发现并解决问题。笔者在教学认为翻译课件工作量太大，复习总结时间稍短。个别学生对翻过程中探索了一种将连锁式双语教学和PBL教学有机结合的译的必要性提出疑问。教学模式(图1)，具体阐释如下。2．2问卷调查课程中期及结束后随机抽取5O人发放调查问卷表，2次发出和收回均为5O张。从表1可以看出大部分学生认为新的教l理论课件HI’l核心问题学模式能够激发学习兴趣(83．51％)，增强记忆(70．54)，且学lt习效果好于理论授课(90．71)和个人单独学习(92．52)。同H时，对新模式的认可度在课程的

6、后期学习过程中比例明显增加，表1PBL+连锁式双语教学实验教学模式调查问卷表(％)I●教师总结30m’l复习课件传统教学模式PBL+连锁式双语教学模式图1两种实验教学模式流程图1．1连锁式双语教学连锁式双语教学是指教师在理论授课中采用中英文并举的特别是激发学习兴趣比例(增加22．710A)和增强记忆比例(增加教学方式，其中英文讲授占2O，理论讲义(PPT)英文比例为17．4％)，说明自主学习能力得到了较好的提升。．95；学生实验授课前翻译理论讲义，标本考核、实验阶段性考核3讨论、doi：10．3969／j．issn．1001—1633．2015．

7、03．035江南大学卓越课程建设项目(2014—187)综上所述，新的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强记第1作者E-mail：zhaopeng336@163．com忆和学习效果，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的积极收稿日期：2014—05—21；修回日期：2015—01—04性和主动性，学生的思维能力、语言表达能力和探究能力都有了一371—CHINESEJOURNALOFANATOMYVo1．38No．32015解剖学杂志2015年第38卷第3期较大提高，课堂更为活跃，师生关系更加融洽，提高了教学效率。[2]孙贺一，路振富．日本“以问题

8、为基础小组讨论式学习”最新进展及对我们的借鉴[J]．中国高等医学教育，2006，3：61—62．参考文献[3]李东培，刘述，袁群芳，等．