“提问式”教学模式在语文教学中的运用

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1、“提问式”教学模式在语文教学中的运用课堂上，一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，如一块块精心选择的燧石，必定能与学生的心灵撞出朵朵智慧的火花，给他们留下许多美好的记忆。这对于激发他们的思维、盘活他们的潜能，有着一石数鸟之功效。教师在课堂上的提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段，是课堂教育活动的重要组成部分，是输送信息、传递思想、沟通师生感情、启发学生积极思维，促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。因此，在语文课堂教学中，提问总是必不可少的。恰当的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课

2、堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。面对新课改倡导的语文课堂，提问是一种不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到了广泛运用。　　那么，教师的问题从何来？在于教师巧设疑点，它们能起到开启思维、诱发思考的作用。提问就是设疑。在上新课之前设疑，学生产生悬念而欲释疑；在某内容教学之前或教学之中设疑，学生温故而知新，思维发散而求异。此种教学艺术，古人、外国名人备为推崇。孔子教人“不愤不启，不悱不发。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”他们都非常重视布疑设障的教学艺术。提问是一门学问，更是一门艺术。有效的课堂提

3、问，能引起学生学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。身处新课程改革第一线的语文教师，我们要潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能有效地刺激学生主动质疑？什么样的问题能成为语文教学的催化剂？什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？在具体的教学中，我做了有益的探讨。　　一、要善于变中求新提问题　　课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思

4、考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”形式多样的方式提出，就能够激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。　　因此，“我劝教师多深思，不拘一格设问题。”古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。提问亦如此。“问似看山不喜平”，只有注意了提问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。如教郁达夫的《故都的秋》时，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样一个问题：全文可以分成几个部分，每个部分的意思是

5、什么？而我一反常规地发问：“这篇散文为我们描绘了五幅美丽的秋景图，请大家找找是哪五幅？”不难看出，前者是按老路子提问，容易使学生感到腻烦，而我的提问则别开生面，能在变中求新，使学生感到新鲜有趣。　　二、要善于在诱误中提问题　　诱误提问也是一种技巧。诱导学生在回答问题时陷入谬误中去，再诱导他们从谬误中回到正确的理解上来，从而激发学生学习知识的兴趣。如教《荷花淀》时问学生：“《荷花淀》里有个水生哥，水生哥的名字是什么？”学生答：“水生！”由此我联系到鲁迅的《祝福》里的祥林嫂，又接着问：“那么祥林嫂的名字呢？”学生答：“祥林！”过了一会，全班都笑了起来，因为答错了。祥

6、林嫂的名字不叫祥林，因为她没有名字。　　三、要善于提有丰富想象的问题　　怎样提问才能引发学生的想象呢？一般地说，丰富的想象必须紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在想象中认识事物的本质特征。例如，教《再别康桥》时，我先让学生根据全诗的景物描写，让他们展开丰富的想象，看他们面对康桥时，会产生什么样的想象。然后通过学习课文，看自己的思路和的思路有什么不同。在对比中提高学生理解课文的能力。“想象力比知识更重要”，尽管各人的知识和理解力不同，脑海中的图像必然有异，但只要启发得当，就一定可以借助想象将平面的文字化成立体的图像，使学生获取的知识远远超过原来的范围。　　

7、四、要善于连续性提问　　系统论的整体性原则告诉我们，课堂提问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的、分散的，而是有着严密的结构和内部联系。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。　　在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深处展。这样的提问处理，学生才乐于接受。苏霍姆林斯

8、基说过：“兴趣并不在于认