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1、布鲁姆-特内教学提问模式在中医教学中的运用【关键词】布鲁姆-特内；提问式教学；中医教育1987年,“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国[1]。这一模式是美国教育家特内(TURNEY)根据当今著名的教育家和心理学家布鲁姆《教学目标分类学——认知领域》基本思想而创立的。该提问模式把教学提问分为由低到高,即知识、理解、运用、分析、综合和评价共6个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。对我国关于提问类型的研究有较大的影响。笔者认为,这一提问模式值得中医教学借以参考和有效利用。 1中医教学提问法的作用
2、1.1调动学生学习积极性 实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是课堂提问。课堂教学中,教师利用教材中某些现象和事例的矛盾,有意识地使矛盾激化,设疑发问,会唤起学生对教学的注意。在开课的起始阶段,提问能把学生引入问题情境,启发学生思维,引导他们进入新知识的学习。在课堂教学中,提问会使学生的注意力处于高度集中的状态,同时引发进一步探索的动机。 1.2培养学生思维能力 思维能力可以分为一般思维能力和创造思维能力。教师提问的过程就是教给学生提出问题方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练,教师对问题
3、的评析又是思维方法的传授。一些发散性或求异性问题的提出和解答,能够培养学生的创造性思维能力。 1.3培养学生语言表达能力 实施课堂提问,为每一位学生搭建了一个展示自己能力的平台,也提供了一个发表自己意见的机会。在回答问题过程中,既展示并阐述了自己观点,又锻炼了说话的技巧和表达能力。 1.4加强师生感情 提问式教学是师生在课堂上相互交流的一种形式,它可以表达教师对学生的关心,促进师生间和谐融洽的关系。在这种轻松、活跃的气氛中,教师的热情消除了学生的紧张情绪。 1.5提供教学反馈信息5通过教学提问活动,教师和学生可分
4、别从中获得非常及时、准确、双向、有效及对各自有益的反馈信息,可以作为进一步调整教与学活动的参考。教师通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教重点内容的掌握情况,探明学生知识的理解程度,寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因。根据反馈信息灵活地调整下一阶段的教学活动。与此同时,学生通过问答,获取评价自己学习状态的反馈信息,不断改进自己的学习态度、方法、习惯等。 2中医教学的提问模式 2.1知识水平的提问 这一水平提问目的是确定学生是否已记住先前所学的内容。这类提问要求学生用“是”、“否”来进行判断,其内容不
5、超出已掌握的知识范围。 中医教学中基本概念、病邪的性质与致病特点、脏腑的功能等常用的复习和检查性提问就属此水平。虽然这是最低层次、最低水平的提问,它所涉及的心理过程主要也只是口忆,其内容并不超出先前所掌握的知识范围,但教师应充分重视知识水平的提问。知识水平的提问是其它水平提问的基础,若学生缺少或不能记住一些基本知识,就不可能进行高水平的学习。这类提问中教师常用的关键词是“谁”、“什么”、“哪里”、“什么时候”、“写出”等,但这类提问不宜过多,更不宜连续进行,因为在一个学生答问的过程中,其他学生往往对“听”不感兴趣,注意力
6、不集中。 2.2理解水平的提问 这一水平提问目的是帮助学生组织所学的知识,弄清它的含义。这类提问要求学生能用自己的话来叙述所学的知识,能比较和对照知识或事件的异同,还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。要使学生能够回答这一水平的提问,就必须事先把提问所涉及的知识提供给学生。 例如,在讲授阴阳的概念时,从具体的阴阳渐渐引申到阴阳抽象的属性时采用自问自答的设问式,先问“究竟阴阳属性应怎样归纳呢？得找一对形象又贴切的事物来代表它们,古人找到了吗？”《内经》曰：“水火者,阴阳之征兆也。”接着再问：“水火的属性有哪
7、些？”学生在轻松的氛围中理解了阴阳的属性,并能够举一反三罗列出一些成对的阴阳事物。 这类提问中教师常用的关键词是“用你自己的话叙述”、“比较”、“对照”、“解释”等。这类问题在中医教学中所占的比重比较大,它最适于发展学生的思维能力,但如果问题缺乏思维强度,就往往达不到预期的目的。这类问题的发问应放在教学内容具有思维价值的地方。在提问设计上力求引起思维矛盾,以激起学生思维兴趣。 2.3应用水平的提问5 这一水平提问目的是鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。这类提问要求学生能把所学的规则和理论应用于问题,对问题进行分类
8、选择,以确定正确的答案。 中医教学中的整体观念、辨证论治、恒动观念的指导作用就是对应用水平的提问。这类提问中教师常用的关键词是“应用”、“运用”、“分类”、“选择”、“举例”等。 2.4分析水平的提问 这一水平提问目的是分析知识的结构、因素,弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生进行判
