把握主阵地宋文艳.docx

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1、把握主阵地，做好课堂教学评价摘要：论文条理清晰，观点鲜明。全文首先从课标入手，切入‘’课堂教学评价‘’这一中心论题，分别从‘’口头评价，肢体语言评价，延迟评价‘’三个方面展开论述，通过摆事实讲道理，有力阐释了‘’课堂教学评价‘’这一观点，由浅入深，符合实际，说理透辟。关键词：口头评价肢体语言评价延迟评价情感交流融洽和谐我们在教育教学工作中，往往离不开优质高效且恰如其分的教学评价。那么，什么是评价呢？新课标指出：评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，发挥评价的激励作用，保护学生的

2、自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结和反思。课堂是师生对话的主阵地，所以在课堂教学上师生之间、生生之间评价更具有针对性、自主性、灵活性。自我校课题开题以来，我一直积极主动的探索在课堂上对学生评价，同时引导生生相互评价，也倡导学生对教师教学的评价。现将本人在关于课题研究中的几种课堂评价方式呈现如下：一、口头评价。口头评价是教育价的重要组成部分。口头评价在课堂上张嘴就来，它具有直接性、快捷性。口头评价贯穿于教学中一种及时的情境性的评价。它有具有情境性和情感性，所以口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。很多老师看到这儿一定会说：

3、“我也一直对学生口头评价呀！为什么效果不明显呢？”前几年，教师用语中不就有“你真行，你真棒”这样的专用语吗？不错，前几年的确有老师在上课时动不动就“你真行，你真棒”的口头表扬，还有老师让所有学生对回答问题的学生进行鼓掌表扬，或“嘿嘿嘿你真棒，棒棒棒棒极了。”这种甜言蜜语式的表扬有用吗？这种洪水泛滥式的评价能有什么效果呢？还不是让大部分学生麻木，让一部分调皮捣蛋的孩子起哄吗？口头评价要具有客观性、针对性、时机性。我在教学中经常使用口头评价，注重语言的精炼、恰到好处。我在给一年级学生上课时出了一道数学题：“树上有五只鸟，用枪打死了一只，树上还剩下几只鸟？”许多学生一看到“还剩”这两个

4、字，连忙回答“5-1=4”。只有平时上课好调皮捣蛋的刘雨站起来说：“树上一只鸟都没有了，枪一响，鸟都吓跑了。”我连忙口头评价他：“刘雨，你真聪明！想问题，爱动脑筋。大家想一想，枪一响，哪只鸟还敢呆在树上呀？做数学题不全是列式计算，还要根据实际情况。刘雨，你真棒。”刘雨高兴的当时就哭了。其他的孩子也陷入了沉思。从那以后刘雨爱上了数学课，只要我上课他总能认真听课。听课认真了，成绩能不提到吗？其他的学生也明白了数学意义，全班同学对数学的理解都前进了一大步。合理、恰当，有针对的口头评价，大大激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。二、肢体语言评价。创造和谐良好的师生关系，是搞好教

5、学的前提，只有融洽的师生关系，学生才乐于学，也易于接受教师的教育，而肢体语言就是沟通师生关系的纽带。肢体语言评价和口头评价一样，都具有直接性，快捷性。在课堂上使用起来非常方便，比如有的学生回答问题特别精彩，你竖起大拇指，孩子知道你对他的肯定赞许，内心特别开心，快乐，孩子心情好了，他们感受到了老师的鼓励和赞许，师生关系能不和谐吗？学习更有动力，更有兴趣了，不仅教师细微的动作对学生产生影响，就是教师的表情甚至站的位置都对学生有不同的影响，例如在课堂上，有学生做小动作，你可以瞪他一眼，或者站在他身边，一定引起他的警惕，立即认真听听讲，老师的这一个小动作就是对他的评价，而且是内心的情感交

6、流，让他认识到错误，从而纠正了自己的不足。经常使用肢体语言评价，师生之间形成融洽的情感交流，就可能产生所谓的“皮革马利翁效应”，起到于细致处见真知，情动于心的作用。三、延迟评价。无论成绩的好坏，无论年龄的大小，每一个学生都希望得到老师的表扬。好多老师都喜欢表扬优秀的学生，成绩好，课堂回答问题积极，每提出问题都能积极思考，还能给老师一个满意的答案，这样的孩子的确人见人爱，老师对他们的表扬更是张嘴就来，看见他们就乐在心里，笑在脸上。但我们作为一名老师更要关心那些学习困难的学生，有很多老师可能说我表扬他什么呀！在课堂上一问三不知，这时我们应该耐着性子，慢慢期待，应允许学生经过较长时间的

7、努力，达到这一阶段的教学目标。在实施评价时，可以对后进生采用“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会。记得我在教一年级学生《比高矮》这一课时，提问刘晓宇：“你比爸爸___”刘晓宇回答道：“我比爸爸高，爸爸比我矮。”其他学生一听哄堂大笑，我再一次引导：“你和爸爸比，谁高，谁矮？”他又回答：“爸爸高，我矮。”我顺势又问一遍，他又回答：“我比爸爸高，爸爸比我矮。”我没有反面评价他，只告诉他不对，让他回家后在想想。我知道他已有的知识理解不了“比”的意义。决定再给他一段时间去思考。过了两个星