教师专业发展的制约因素及其对策研究.pdf

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第16卷第l期辽宁农业职业技术学院学报Vo1．16，No．12014年1月JournalofLiaoningAgriculturalCollege咀．2014教师专业发展的制约因素及其对策研究李红梅(锦州师范高等专科学校，辽宁锦州121000)摘要：教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在专业知识、专业技能、专业品质等专业结构方面由不成熟到成熟的发展过程，即指教师由一名新手教师发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。影响教师的专业发展的因素有很多。只有理解教师专业发展的内涵和影响因素，才能更好地实现教师的专业发展。关键词：教师专业发展；内涵；影响因素；途径中图分类号：G650文献标识码：B文章编号：1671—0517(2014)01—0041—02一在职教师学习等环节来实现的，是一个漫长的过程，也是、教师专业发展的内涵一个教师逐步提高自身教育教学水平和教育修养的过程，教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业知识、是学校提高教育质量，对教师进行人性化管理的重要体现。专业技能、专业精神等专业结构方面由不成熟到成熟、由不丰富到逐渐丰富的发展过程，即指教师在漫长的教育理二、影响教师专业发展的因素论学习与实践的过程中，在教师自身成长要求和教育职责影响教师专业发展的因素较为复杂，主要有教师自身需求下，通过自身努力和学校的培养，使自身的专业知识的因素和教育环境的因素。不断丰富、专业技能不断提高，专业精神不断提升，逐渐1．教师自身的因素由一名新手教师发展成为专家型教师的成长过程。教师自身的因素主要有教师的专业知识、个人的专业教育的永恒性和教育的发展性决定了教师的专业知识、能力、情感、心理因素、经验以及教师是否愿意积极主动专业技能随着社会的发展和社会的进步以及社会对人才的地向同行学习。需求的变化而变化。我国心理学家林崇德和申继亮从认知(1)工作经验心理学的角度出发，认为教师的教学活动是一种以认知为主的活动，教师专业知识作为教师认知活动的一个基础，一般来讲，教师这个职业是一种越老越有资本的职业。教师的工作年限越长、知识、阅历越丰富，经验也就按照其功能可分为四个方面，一是本体性知识，主要指教越多。目前，人们一致认为，教师真正具有指导学生的能师从事学科教学工作所必须具有的的特定学科知识；二是力需要5年的从业时间和经验积累。对于教师来讲，知识条件性知识，主要指教师从事教育活动所具有的教育学和量的增加仅仅是教师具备专业能力的必要条件，而不是充心理学知识；三是实践性知识，主要指教师在教育实践中分条件。逐渐积累的解决课堂教学情境中各种事件的知识和经验；四是文化知识，主要指教师的传统文化知识，世界文化知(2)知识结构识，各个学科的知识及社会各个方面的知识。①教师的专教师要具备应有的教育教学指导能力，除了拥有必要业技能是指教师在具体的教育教学活动中为了有效解决所的专业知识外还应具有将知识结构化的能力。知识结构化遇到的各种教育问题，更好地发挥教师教学的主体性，积不仅需要多年的教学经验，而且需要教师在教学实践中将极进行有效的师生互动而应具有的与教育教学相关的能力，各种知识如教育学、心理学、生理学知识和各种学科知识主要有了解学生的能力、情感智慧能力、自我监控能力、与相应的文化知识有机的联系起来，根据学生身心发展的言语组合能力、运用现代教育技术能力、教育科研能力。特点和目前遇到的具体问题，发挥教师教学的指导作用、教师的专业精神是教师做好本职工作的动力和保证，是指调动学生学习的主体性，和学生共同提出解决问题的设想，教师在教育信念和教育追求上表现出的一种特有的与教育与学生尝试解决问题，并能在首选方案失败后，不气馁，职业相关的风格和活力。充满热情地和学生继续探究解决问题的其他方案，不断实教师专业发展包括教师在教育生涯中为了提高其工作践，直到问题解决。能力而进行的一切活动。在这一过程中，教师不断地学习、(3)情感因素反思、探究和实践来拓宽其专业内涵、提高专业水平、从教师的情感也是影响教师专业发展的自身因素。研究而达到专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学表明，快乐、活泼、充满热情的教师获取知识的积极性高，习和终身成长，是通过教师的职前培养、新任教师培训、获取知识的途径广泛。同时对学生爱的情感也使教师愿意与学生交往，学生也愿意与教师沟通，而师生积极主动的收稿日期：2013—10—20交流与互动可以使教师能够及早发现自己在教育教学工作作者简介：李红梅(1972一)，女，辽宁盘锦人，讲师，中的缺陷，从而尽早采取措施弥补缺陷。研究方向：教育学。(4)学习态度 42辽宁农业职业技术学院学报第16卷教师能否愿意主动向同行和研究者学习是影响教师专到理想的教育效果。要做到这一点，教师必须在日常工作业发展的一个重要因素。刚参加工作2-3年的教师很需要与学习中，不断强迫自己吸取各种知识，并将所学知识归同行和研究者的指导。原因是处于这一阶段的教师不具备类。对于一些对教育实践具有指导作用的知识教师要有意正确认识自身的能力，只有通过观摩同行教学，吸取同行识地加以吸取、理解和分类，记忆运用这种知识解决问题的教学经验和教学方式，并且让同行和研究者观察自己的的环境，以便在日后的工作中对号入座。当然，具体问题教学活动，活动后，认真听取他们的教学点评，这样就可需要具体分析，同样问题需要不同的解决方法，同样的方以提高这一阶段教师的教学水平。法适用于不同的问题，这些都需要教师在教育活动中不断在教育实践中，教师的专业知识、专业技能只有在具学习和总结。体的教育实践中，在遵循教育原则和学生身心发展规律、3．培养爱的情感。积极与学生沟通满足学生不断发展的需求的活动中，通过师生互动、教学热爱教育事业、热爱学生是每个教师应具备的职业道反思、继续教育等活动得以不断丰富与提高，从而使教师德。爱的情感具有感染和传递的作用，教师爱学生，尊重专业得到不断进步与发展。学生，学生就会学着教师的样子，热爱教师、热爱同学、2．教育环境的因素热爱周围的人，学会自尊、学会互相尊重。爱，可以使教影响教师专业发展的环境因素主要有空间环境和时间师和学生互相走进对方的心灵深处，了解对方的需要和情环境。教师专业发展的空间环境是指教师工作与生活其中感，能够在对方需要的时候，及时将自己的爱给予对方，的社会、组织和文化环境。教师的工作环境由各种层面组温暖对方。爱，可以使师生有效沟通，沟通可以使教师及成，主要有教师与同事、家长、校长等人员形成的多重社时获得学生对教师教学活动的反馈信息，这样，教师就可会交往网络、反映学校教育特点的文化环境，包括学校的以在第一时间改变自己的教学策略以满足学生的需求。热各种规章制度、学生与教师的价值观、人生观、世界观和爱教育事业，可以使教师在工作中以一种饱满的热情克服就业观、择友观、学校的教育教学传统与习惯、学校的政各种困难，投人工作，获取专业知识、提高专业能力，也治氛围、领导的管理风格等，这些都在不知不觉中影响着可以使教师在教学中不断钻研教学方法，在现有的教育环的教师的专业发展。境中针对学生的特点采取有效的方法，提高教学质量。热教师专业发展的时间环境则由教师的个人的生活经历爱学生，可以使教师面对学生的各种问题，不灰心，不气和教学生涯构成。教师在某一时间段的学习既有其先前的馁，积极探究各种教育策略，以满足学生的需要。学习经验，也有其对未来的期望。以前、现在和未来构成4．利用环境因素。促进教师发展了教师的学习经历，也构成了教师的工作时间。教师仅仅是教育环境中的一个微小的组成分子，这一分子在改变现有的教育环境使其按照ca己理想的方向发展，三、教师专业发展的途径满足的自己的需求，达到自己的期望方面的作用微乎其微，1．加强教学反思，积累教学经验因此当我们不能去改变已有的环境以满足我们的需求时，教学反思是积累教学经验的重要途径。反思才知不足，我们不如放平心态，很好地利用现有的环境，同样也可以知不足，才能学习，学习才能改变，改变才能进步。教学达到我们的期望。反思能力也是衡量教师专业水平高低的一个重要标准。成利用教育环境，就是利用环境中的各种组成因素，如熟的教师都具有很强的教学反思能力，通过反思，发现自同行、领导、学生，以满足教师专业发展的需求。首先，己教学和教育活动中的优点与不足，才能进一步了解学生教师应学会主动与同行交流的方法。在与同行交流时，教的认知水平和兴趣需要、才能更好地理解教学内容和掌握师应持有一种谦虚、虚心的态度，真诚地肯定同行教学中教学方法的运用技巧。教学反思一般在每一次教学活动结的优点，在得到同行认可时，教师可以将自己教学中遇到束后进行。教学反思可以是教师自己的反思，也可以是教的问题提出来与同行一起商讨解决的办法，征求他们的意师和学生一起对刚刚进行的教学活动进行集体反思，这样见，对于同行提出的建议可以尝试性地实践，并将效果反的反思既可以体现教师对学生的尊重，也可以调动学生学馈给同行，征得同行的好感，为以后的交流打下基础；其习主体的积极性，让学生自己说一说在这次学习活动中学次，教师可以针对教学中的一些常见问题，向领导提出解到了哪些知识，哪些地方没有理解、还有什么教学要求，决问题的办法的建议，在问题解决后，向领导提出教师继希望下次课教师应该怎样教学。这种反思相比教师单纯的续教育的重要性，争取得到领导的支持；再次，学生也是反思效果好，它可以使教师真实地了解自己的教学对学生教师学习的对象，学生的兴趣、爱好、学生的知识面都是产生的影响，了解学生的需求和对教师的期望，以便教师教师需要了解的内容，也是教师在教学中把握学生脉搏的改进教学方法，提高教学质量。关键。2．扩大知识面，促进知识结构化参考文献：知识结构化是教师在具体教育活动中，运用知识解决【1】林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成机器培养途径[J]．实际问题的前提。知识的丰富不等于知识的结构化的增强，中小学教师培训(中学版)，1998，(1)．关键是教师能够将拥有的教育学、心理学、教学法和相关[2]陈向明．实践知识：教师专业发展的知基础[J]．北京大学教的各学科知识以及普通文化知识进行有机整合，使各种知育评论，2003，(1)．识有机联系，互为前提，并且能够在遇到具体问题时，教[3]胡寅生．／J、学教育学教程【M]．人民教育出版社1994，(6)．师能够机敏地将所学的知识恰到好处地用来解决问题，收