活动单导学推动日常课堂变革的力量

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1、“活动单导学”:推动日常课堂变革的力量“活动单”：学生的课程学习计划“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。“活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、活动方案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等。其中，学习目标是活动的出发点和归宿，是

2、本节课教学价值的体现；活动方案是学生学习活动的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标达成度的一种必须的直观检验。《圆的认识》活动单【学习目标】1．会用圆规画指定大小的圆，认识圆的特征。2．进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。【活动方案】活动一：画圆，初步感受圆形的特征1.先用笔在纸上尝试画一个圆。2.再试着用圆规画一个圆。3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画圆？4.全班交流。活动二：认识圆各部分的名称1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不

3、同颜色的笔），并分别用字母O、r、d表示。3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一比谁介绍得最清楚。4.小练习。（判断对错并说明理由）活动三：在动手操作中探究圆的特征1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思考以下问题：（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？（2）同一个圆的直径和半径有什么关系？（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？（4）你还发现了什么？2．小组交流上面所有的问题。3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在白板上。（小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现的。）【检测反馈】略“活动单”主要依

4、据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是教师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观知识在言语水平和实物水平上展开，采用缩短、平坡、放大等手段对知识进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作能力。“活动单”并没有一个标准的固定不变的样式，但有一些原则，比如，编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。因而，“活动单”有很多变式，如预习单、巩固单、整理单，等等；在呈现方式上，“活动单”有纸质单、电子单、板式单

5、等。“活动单”设计、编制的流程一般有两种：一是个人设计——集体讨论——个人定稿；一是集体研讨——个人设计——集体定稿。活动单导学案活动三：组内研讨这首词抒发了怎样的感情，是如何抒情的？活动要点：（1）再读课文，标注每一层次写了什么。（2）讨论、交流标注内容，并完成对全词词意内容的理解。（3）找出词中你认为写得最好的地方与同伴分享，并告诉他这些句子好在哪里。设计说明：这一环节是本课的重点和难点，教师要在学生的活动中多设台阶，多点拨。点拨：①前三句的内容。②领字的作用。③景物的特点。④写景的作用。⑤写景的手法。重点分析上阕中的秋日胜景图，分析远近、高低、动静、色彩等写景的角度和多个

6、意象组合成的意境特点；重点赏析“翔”等动词。活动组织要点：（1）全班展示并补充形成对全词的完整理解。（2）挑选步骤3中的部分内容进行展示，全班讨论评价，共同体验鉴赏过程。“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。例如下表中的活动即为认知活动。“活动单导学”所倡导的“活动”与哲学意义上的“人类总体实践活动”

7、在本质上具有内在的同一性，都是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式。但“活动单导学”教学模式中“活动”的对象、内容、方式等都有自身独特的内涵和具体规定性，其实质是学生以兴趣和内需为基础，以主动探究、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的实践活动。“活动单导学”所倡导的“活动”也有别于传统教学中的“活动”。传统教学活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动”。这样的活动